对于探析物理“说课”探析

摘 要：“说课”是物理教研活动的一种有效方式。它是教师在一定场合分析教学内容，陈述教学目标，讲述教学方案、设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。开展“说课”，能有效地调动广大教师研究教学的积极性，还能培养教师的教学创新意识。
关键词：物理教研活动；说课；说教材；说方法；说策略；说程序
1009-010X（2013）09-0071-03
“说课”是物理教研活动的一种有效方式，也是快捷地考查一名物理教师综合素质高低的一种有效方法。开展“说课”活动能有效地调动广大物理教师学习教育理论、投身于课堂教学改革和研究提高课堂效率的积极性；还能培养教师的创新意识，对于提高教师的业务素质和教学能力，促进师资队伍建设，以及达到提高物理教学质量的目的大有裨益。

一、“说课”的含义

“说课”是物理教师在一定场合分析教学内容，陈述教学目标，讲述教学方案、教学设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。“说课”与“备课”的目标一样，但“说课”不同于“备课”。“说课”不仅要说“教学怎样做”，而且要说“教师在备课中的思考”，“为什么要这么做”，故“说课”比“备课”要求更高。
“说课”按时间顺序可分为“课前说课”和“课后说课”两种。课前说课，主要说构想，具有预设性；课后说课，主要说反思，具有总结性。目前的物理“说课”大多是课前说课。针对不同的目的，“说课”还可以分为教研型、汇报型、示范型和竞赛型等四种。就其本身而言，这四种类型的“说课”，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用。另外，针对不同的课型，“说课”还可以分为新授课、复习课、讲评课、习题课及实验课等几种方式。我们在教研活动中，开展的“说课”大多是新授课。

二、“说课”的内容

在物理“说课”的诸多环节中，重要的环节应包括以下几点。
（一）说教材
1.说教学内容。阐述本课内容的教学背景和教材的编写意图，即说清本课内容在本节、本章乃至整套教材中的地位、作用和前后联系；要说清本课内容的主要知识点、重点及难点；要说清课程标准的具体要求在本课教材内容中的体现；还要说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。如果需要的话，还要说出对本课教材所做的删减、增加、修改，以及顺序的调整，并说明这样处理的理由或依据。
2.说教学目标。展示本课的教学目标，包括分解目标和分层目标。分解目标有三个：认知目标、能力目标和情感目标；分层目标有两个：基础性目标（面向全体）和发展性目标（面向接受能力强的学生）。说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、应用、综合等）；说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想情感教育点。
（二）说方法
1.说教学方案及教学方法。说教学时间（课时）的安排；说教学结构的最佳构建途径、教学过程的组织技巧。
说选择何种教学方式、手段，运用何种教学技术，才能更好地服务于学生的学法。在教学过程中，不仅要满足于教会学生，更要侧重如何指导学生掌握最佳学习方法，也就是说，不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。
还要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果教师将要采取哪些措施。说出练习的内容形式、组织方式和要达到的目的。
说出教师是如何挖掘教材内容的探索性、启发性、开放性与情感教育性。
说出学生的年龄特点和现有知识水平，为让学生积极主动地动脑思考、动手操作和动口回答，要不断强化学生的主体意识，从而保证学生进行高效而有趣的学习；说出为尽最大可能地调动学生的学习积极性、提高课堂效率所创设的物理教学环境与物理情感环境。
说教学辅助用具或实验的准备、使用和目的。说为了配合教学需要而准备的教具、学具、电教媒体等教学辅助用具或物理实验；说如何使用教具、学具及电教媒体或如何更好地完成物理实验，以及实验操作成败的关键；还要说出利用这样的教学用具或实验的目的。
最后，还要说学生学习的评价与反馈的措施，以及教学方案设计的理论依据。
2.说学生的学习方法。主要说明学生“怎样学”的问题和“为什么要这样学”的道理。教师要让学生明确，对不同学科、不同的学习内容教师采用不同的教学方法，这就要求学生应该采取相应的学习方法。物理学习方法中比较实用的有三种：探究式学习法、比较法和网络式复习法。“探究式学习”应该是所有学习方法的精髓，教师教学设计的落脚点就是能满足学生“探究式学习”的需要，能与学生的探求规律相适应，学生能体验主动探求的乐趣，以使学生更好地进行“探究式学习”。还要说怎样根据教材特点和学生的年龄心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行探究式学习。
应当指出的是，采取与教学内容、学生实际相吻合的教学方法，其着眼点是为了满足学生的学法，也就是为了更好地调动学生的积极性，发挥学生潜能，让学生最大程度地学到更多知识，掌握更多的分析问题、解决问题的方法，提高能力。
（三）说策略
教学策略设计是实现教学目标的手段，教学方法则是教师为了更好地完成某个教学目标，在“微观”上采取一些具体的办法和措施；而教学策略则是教师为了更好地把握教学内容，完成本课教学任务，最大限度地发挥本课的效能，在“宏观”上采取的措施及方略。从这个意义上说，教学策略不同于教学方法。它包括：教学程序设计策略、情感教育策略、教与学两种活动的策略，以及教学组织形式的策略。

1.教学程序设计策略。依据本源于：论文格式范文www.618jyw.com

课课型（新授课、复习课、实验课、习题课等）、教学内容、教学目标，以及学生的实际水平，来决定本堂课是采用自主学习为主、教师讲述为主、学生质疑讨论为主、教师启发探究为主、还是实验推导或验证为主、边讲边实验为主等等，再由不同的教学形式来决定与之相适应的程序。2.情感教育策略。情感教育是一种重要的、容易被忽视的隐型教育。情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验，形成健全的人格，从而对学习、对人的全面发展产生积极的影响。一般来说，对情感教育内容的设计包括道德感、审美感和理智感等三方面。情感教育方法的设计通常从叙述动情、触景生情、讨论融情、探究和评价等五种途径达成。说课教师要根据不同的课应达成的情感教育目标，说出对学生进行恰如其分的情感教育的内容和方法。
3.教与学两种活动的设计策略。物理教学过程是学生掌握物理知识、技能的过程，又是对学生兴趣、情感、行为的培养过程。认知是情、意、行的基础，而情、意、行又能激发和促进认知的发展，这就是教与学的和谐统一。要说出如何将教与学有机结合的安排和构想及其理论依据，如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
4.教学组织形式的设计策略。应说出上课形式、典型环节、范例设计，以及物理实验或教学媒体的运用等。
教学效益的提高，关键在于教学策略设计的优化，而这又直接取决于说课者对教学过程的设计，因此必须处理好以下几个关系：内容和形式的统一；教与学活动的统一；教师的主作用与学生的主体地位的统一；教学理论与实践的统一。
（四）说程序
1.要说清本课教学过程的总体框架，比如新授课的程序包括新课导入、问题的提出与探究、师生质疑、教师对重点、难点知识的讲解与延伸、归纳总结、反馈练习等，要说清各个环节是如何组织以及其各环节的时间分配。
2.要说清在新课讲解中，突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤，以及其学情依据。

三、“说课”的基本要求

(一)教学目的明确

教学目的一般包括传授知识、培养技能、发展能力、进行思想教育等方面的内容。教师和学生的一切活动都能始终围绕教学目的，保证教学任务的实现。

(二)正确地阐明教学内容，恰当地运用教材

教师必须吃透教材，在挖掘教材内容的探索性、启发性、开放性与情感教育性等方面狠下工夫；正确无误地掌握教学内容，阐述做到确切、清晰，既要突出重点，又要突破难点，能对学生正确地进行思想教育，做到科学性与思想性的统一。

(三)选择和运用恰当的教学方法

教学方法的选择应遵循教学规律，服从于教学目的，适应学生的年龄特点及其基本条件，并要努力改革创新。

(四)精心设计教学程序

说好一堂课，教师必须精心设计和妥善安排各项活动，使教学每一步骤和环节都按计划有条不紊地进行，以充分发挥每分钟的教学效能。

(五)期望获得良好的教学效果

通过教学和训练，使学生切实掌握基本知识、基本技能和基本方法。同时，发展他们的能力，提高他们的素质，并能有机地渗透德育。
不难发现，要说好课，平时就要做到“脑中有理论，胸中有教材，眼中有学生，手中有特色”。

四、“说课”的评价

“说课”是教师个体和群体相结合的教学研究活动。如果只说不评，那就失去了教学研究的价值。对于“说课”的评价，应当掌握以下三个基本原则。

(一)实践第一的原则

课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。“说课”的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对“说课”本身的评价来得出结论。“说课”从本质上看是理论的，是“纸上谈兵”的，具有超前性和预见性，其效果要通过教学实践来检验。因此，对“说课”的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中，“说课”只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动的一个较小的环节。

(二)内容与形式相统一的原则

笼统地说，评价“说课”是要看“该说的说清楚了没有”，说的“是否有道理”。具体地说，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去进行综合考查。

(三)常规要求与个人风格相统一的原则

物理教学管理上的常规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范，很难为教师个人的教学风格作出评判，越是细致的条款越难做到这一点。教学要有常规、模式，更要有创造、发展，教师的个人风格应该受到重视。唯有如此，才会出能手，出人才。

五、“说课”与“上课”的区别

“说课”与“上课”同样是展现教师对教材的理解及教法的运用等情况，但它们有着显著的区别。

(一)对象不同

说课面对的听众源于：毕业生论文www.618jyw.com
是同行或评定者；而上课面对的是学生，只有学生的参与才能实现教学过程。

(二)表现形式不同

说课是静态的，即静态描述，描述对教材的理解及上课的预设等，它无需学生的参与；而上课是动态的，教者对教材的理解，对学生的理解，对教法的理解，对教学手段的理解，必须在教室这个特定的空间，通过师生的双边活动，通过教师、学生、教材的多边对话，动态地演示出来。

(三)应对策略不同

说课是常数的，即教者根据事先准备好的相关内容，作现场表述；而上课是变数的，即教者应根据实际情况（如学生的发问或出现其他没有预料到的教学问题）因势利导，灵活处理。

(四)用时不同

说课一般用10分钟左右的时间，它要求说课者用简洁的语言，作限时表述；而上课一般用45分钟时间，时间相对长一些。

(五)结束方式不同

说课与上课往往在延续性上有所差异，说课结束后，评委常常根据叙述的情况，提出若干问题，说课者应根据提出的问题作相应的回答；而上课结束之后，听课者一般不提问题限定上课者作答。