论读写初中语文阅读教学中听说读写整合设计

摘 要：阅读一直都是语文教学中的重要部分，费时也最多，但是，学生在阅读理解上仍有很多问题。阅读教学质量的高低直接影响着语文教学的质量以及学生语文素养的高低，这也是语文教学是否能够取得成功的重要标注。
关键词：以听促读；以说促读；以听促写；以写促读
学生听说读写能力的高低直接反映学生语文学习能力的高低。听说读写能力是学生学习其他学科和进行生活的基础工具，这是学生个体得以发展的基本条件，但在实际教学中仍存在着重读写，轻听说的现象，这是很不利于学生发展的。因此，我们必须对听说读写进行整合，提高学生语文学习能力，促进学生更好地发展。那么，如何在初中语文阅读教学中进行听说读写的整合呢？

一、以“听”促“读”策略

听与读是学生获取信息、搜集信息的主要来源，据研究表明，人们获取信息中，听的部分占45%，读的部分占16%，可见，听是人们获取信息的主要方式。听是读的前提条件和能力基础，所以，对听进行训练必须加以重视，这不仅能提高学生的口头语言的辨识、理解和接受能力，还能提高学生对书面语言理解和鉴赏能力。如，诗歌音韵、节律的美感仅仅只靠读是无法使学生进行深入体会的，我在讲授诗歌的时候多会配以音乐让学生先听，以听促读，借助听刺激学生大脑的反应，提高学生对信息的筛选和理解能力，提高学生的阅读能力。

二、以“说”促“读”策略

言语与思维是密不可分的，是思维的载体。阅读中学生对信息的分析和理解源于：论文开题报告www.618jyw.com
需要通过内在语言进行表达，而如果要想将阅读的结果表达出来就需要口头（或是书面）言语。在实际教学中，我们不难发现一些学生明明心里明白学习的内容，却不会表达。因此，我们要教给学生如何进行表达，掌握表达的技巧，只有这样才能使学生思维得以更好的发展。可见，训练学生的说的能力对于阅读教学有着多么重要的意义。如教学中可以进行一些辩论活动，让学生在辩论中锻炼“说”的能力，不仅对学生阅读的效果进行了检查，还对阅读进行了扩展，让学生学会表达，能够表达，提高学生口头或是书面言语能力。

三、以“听”促“写”策略

听是人们获得信息的主要方式。在以往的阅读教学中多是以读促写，但是，“以听促写”比“以读促写”更具优势。只有善于听的人才能从生活、学习中采集到更多更好的写作素材。生活中哪些会听、善听、愿听的人们往往更能理解他人，也更能很好地表达自己的想法。因此，在进行阅读、写作教学中，我们要关注听的训练，引导学生能够捕捉他人说话的重点，能有理解和体会那些话语的深层含义，进而对这些话语做出品评，这些对于提高学生的写作能力有着很大的益处。如，阅读中对有些语句或是段落往往是“听”比“读”更能使学生感受其中的魅力和感情，像长短句、排比句等具有特点的句子，往往是听比读更能使学生获得直接的感受。

四、以“写”促“读”策略

智力的高低与训练的稳定性，必须通过语言的表达进行检验。这其中写更能集中地反映出学生在语言表达中所表现出来的智力水平。写作是学生通过听、说、读获得的信息转化成文字，落实到书面，这需要学生必须更加严谨地去组织语言，在写作中能调动学生的各种能力，如：观察能力、思考能力、信息筛选能力、谋篇布局能力、修改定稿能力，等等。可见，以写促读能使学生的口语表达更加准确、严密，逻辑清晰，提高学生口语表达的质量。
参考文献：
张霖.对初中语文教学中阅读教学的思考[J].新课程：教育学术，2010（11）.
牟英梅.改革课堂阅读教学，提高语文综合素质：初中语文阅读教学之我见[J].中国校外教育，2010（S2）.
（作者单位 黑龙江省逊克县边疆中学）