试析课堂教学初中化学课堂教学革新与对策

【摘 要】从我国基础教育的课程改革实际出发，以化学教育的理念、教师教学的方式、学生学习的方式的变革作为平台，借鉴国外教与学评价的发展趋势及特点，来分析和阐述构建初中化学课堂教学评价的改革与策略，并从学生学习与教师课堂教学两方面来分析课堂教学的评价方案。
【关键词】初中化学；课堂教学；评价方案
引言：新初中化学课程倡导提高全体学生的科学素养，不是少数的精英人才。课程目标所强调的是基础性、发展性和普及性；初中化学学习的方式是突出学生的体验感悟、自主探究、动手实践及合作交流等适合初中学生的方法为主，使学生成为课堂学习的主动参与者，而教师则担任课堂学习的引导者、组织者、合作者、激励者、帮助者及重组者。因此，课堂教学增加了课堂的教学评价功能。为此，初中化学课堂教学评价体系的建立和完善迫在眉睫。
1 国外教与学评价的趋势及其特点
国际的科学教育评价的发展主要反映价值取向、发展特点及方法改革的方面。教育评价自19世纪末20世纪初成为独立研究的领域以来，其发展经历了测验、评价、描述、判断与建构四个时期，并且存在着不同的评价模式、评价理念等。随着科学教育课程改革，教学评价方式也取得了许多新进展。关注教与学的有效性、学生的针对性与适切性成为科学教学评价所必须关注的方面，同时，评价的手段与工具也更为丰富。
综观世界各国当前课程改革发展趋势，不难发现教与学评价改革有以下特点：
（1）以质性评定取代量化评定；
（2）评定目的由侧重甄别变为侧重发展；
（3）既重视学生的个性发展，又提倡学生团体合作；
（4） 突出评定问题的情境性与真实性；
（5）评定重视学生解决问题的结构，更重视得出结果的过程。
2 我国初中化学教与学评价的现状及其存在的问题
自20世纪70年代后期以来，随着基础教育教学和课程完全恢复正常以来，教与学的评价问题越来越受到化学界的关注，并对此开展许多研究，促进了理论与实践的快速发展。但是，化学教与学的评价仍然受到现行教育的观念与目标、教学方式、课程结构和内容、中高考制以及升学压力的影响与制约，因此，初中化学教与学的评价仍然存在严重的问题和缺陷。总体上说，是观念落后，评价手段单一，评价功能狭窄。因此，不能将评价等同于考试和测验，过分追求标准及量化，将形成性和过程性评价与中考和高考相联系。
3 我国初中化学教与学评价改革的分析
新课程的目标与以往不同，现在是以提高中学生的科学素质为主旨，并帮助学生们了解基本过程和方法，让他们自己进行科学探究，激发他们探究和认识化学事物及化学反应的兴趣，培养学生们科学探究的能力，发展他们对物质世界的理性认识，进一步获得学习和探究所必须的化学基础理论知识及基本技能，引导他们认识到化学在社会发展和提高生活质量等方面所起到的作用以及合理使用各种化学品的必要性，通过化学实验的完成和学习过程培养他们的合作精神与社会责任感，同时提高了适应生活的能力。
那么，怎样评估课程目标，怎样对学生的发展和进步进行有效评估？是化学学习的评价要研究及解决的重大问题。要解决这一问题，应该明确，初中学生化学的学习评价和教师的教学评价是改革方向和重点。

3.1学生学习评价的分析

新课程评价标准不再只是单纯注重评价学生对基本指示的掌握情况，而是更加重视学生的科学探究方面的能力与意识、态度与情感、价值观等方面的培养。如此一来，新的评价体系就面临着严峻的挑战，不仅包括了评价在目的标准、价值取向及功能任务上的重大转变，同时也包括了评价方式与手段的发展变化：认知评价转变为科学素养评价；甄别、选拔转变为激励与促进；要素评价转变为整体性评价；静态结果评价转变为活动结果与过程评价结合；个体评价转变为小组与个体评价结合；追求唯一的标准答案和客观性的评价转变为重视个体理解和认识的相对性评价。
笔者认为，为实现上述的转变，应该正确地认识并处理以下主要矛盾与关系：
（1）正确看待平时评价和中考评价的关系。平时的评价虽然与中高考的评价有着密切的关系，但并不是直接的、简单的对应关系。这只是发展性的评价与升学评价之间的关系。因此，我们应该首先明确这二者之间的关系。
（2）正确理解现行方法体系、评价观念与新课程倡导的方法体系、评价观念和的关系。二者有着本质上的不同，现行方法体系、评价观念不是可改变可不改变，而是不管遇到再大的现实阻力与困难，都务必要改变。
（3）正确对待教师与新评价体系之间的关系。据新课程要求进行的化学课程教与学评价的设计并对此认真实施，是教师的摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
教学工作的一部分，同时也是评价教师工作的内容之一。每位教师就是自己评价的实践者、改革者和研究者。
（4）正确认识评价行为、方式与教学行为、方式之间的关系。评价行为、方式与教学行为、方式之间，二者既应该是融合统一的，又是不能相互替代的。
评价是一项非常系统的工作，想要做好对学生发展的评价工作，意识里就必须有综合设计这一概念，要全面考虑评价的功能和目的、评价的目标和内容、评价的方式方法、评价的时间间隔、评价工具、评价的组织与实施、评价的标准与指标以及评价结果的分析、呈现及反馈方式等各方面。

3.2教师教学评价的分析

课程实施是课程改革的主要环节，其基本的途径是教学，假如教学观念不能更新，教学方式不能转变，课程的改革也就将只是流于形式，只能事倍功半，也或许劳而无功。课程教材的改革成为推进素质教育发展的突破口，那么教学改革也将是一场更为持久的、更为复杂的攻坚战。
教师的教学评价的改革中最为重要的是，教师教学工作评价的内容、重点及标准的制定都必须利于教学方式与教学观念的转变，只有这样才能保证学生的学习方式发生转变，从而进一步落实课程新标准的要求和目标。对教师的教学工作进行有效评价的原则应该为：利于发挥教师的教学工作的主动性、创造性和积极性；利于教师实现教学方式和教学观念的转变；利于教师的角色的积极转变；利于良好校园文化的发展与建设；利于教师的反思意识与专业能力的发展。另外还应该有2点应该注意：一是促进学生科学素养的提高与全面发展；二是以课程的改革指导纲要和新课程标准为基准。对教师的教学工作所进行评价的重点与内容包括：教师的教学观念：教师拥有怎样的课程观、评价观、学生观、教学观？ 重要的是教师愿意不愿意接纳新鲜事物？ 愿意不愿意并是否善于自我反思、不断地发展和调整自我？教师教学的基本功提高了。教师的课堂教学的高级教学策略：能否善于提出发散性性的问题、引发并组织讨论？ 能否善于妥善处理课堂中的突发事件？ 能否调动全体学生积极参与、减少和控制课堂中无关的行为？ 能否引导或驱动学生提出问题、假设、计划并实施实验、采集并处理有关资料及数据、进行合理的推论及解释、概括并得出结论？能否在学生学习过程中及时、适当地进行有效的指导和评价？ 能否运用有效合理的策略和方法了解和揭示学生的原先的认识与观点？
4、小结
教师应尽量利用学科优势，去引导学生从日常生活入手，通过实验探索拉近学生与化学学科间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
参考文献：
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[3]王磊. 初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略. 化学教育 2002，9： 9-13