探讨高效如何使小学数学课堂教学更高效设计

新一轮课标改革的不断深入，推动着数学朝着生活化、实效化迈进。同时社会要求给孩子减压的呼声越来越大，教育工作者面临的压力也随之而来，如何在减少孩子们作业量和学习时间的同时保证他们学习的质量呢？这是我们正思考的问题。究其根本在于提高课堂的效率。那如何才能使小学的数学课堂更高效呢？下面结合自己的教学经验和探索来谈谈自己的看法。

一、理解教材编写意图，把握数学本质

“高效的数学课堂”要求教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，既要关注知识与技能目标，又要关注过程与方法目标，还要关注情感、态度与价值目标，要把三维目标有机结合起来。另外还要充分挖掘蕴含于教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能挥洒自如。例如在课本中练习题的最后面一两道带有梅花符号的练习题往往“难度”比较大，只有学生能独立解答出这几题。其实这几题并不是难，而是“活”，这也是是新教材的一大特点，面对这类的题目，我们并不是要教学生怎样去算出这些题目的结果，而是要教会他们如何去思考这些类型的题目。正所谓授人鱼不如授人渔。
二”、创设愉悦氛围，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋地内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠地态度，而不动情感地脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞地心情，学习就会成为学生沉重地负担。”学术论文下载www.618jyw.com
所以，教师在数学教学中应努力创设使学生轻松愉快、情绪高昂、智力振奋地愉悦课堂氛围，从而激发学生学习数学地兴趣和求知欲。如在教学圆周率时，我对学生讲了一个故事：从前有一座山，山上有一座寺庙，庙里有一个和尚，和尚名叫尔乐，是个教书先生。和尚酷爱喝酒。有一天，和尚要下山，但是他怕小孩子偷懒不学习，就给了他们一个任务：背熟圆周率小数点后22位数字，背不了回来后就要打手心。
天黑后和尚回来检查学习成果，结果全部学生都背得很顺溜，因为他们编出了一个顺口溜来帮助记忆：
山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦杀唔（26535）把酒吃（897）酒杀尔（932）杀不死（384）乐尔乐（626）。一个小故事，激起了学生的学习兴趣，学生兴奋的活动起来。课堂中，老师应不失时机的对学生予以兴趣的激发，使学生始终保持一种愉悦的心情，当学生发现学习数学也能体会到成功的乐趣，他们就会跃跃欲试。这时候，教师的精教、精导才会势如破竹，流畅自如。

三、找准教学起点，突出教学主体

为了更好地落实新课改工作的要求，教学越来越关注学生的学习起点。把握学习的逻辑起点，使教学更有计划性，从而有效地避免教学中的随意性。把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，减少无用功，避免教学的低效率现象的出现。
例如，我在教《长方体和正方体表面积》时，就和生活实际联系起来，要求学生观察家里长方体鱼缸的形状，学生观察后，表达出了自己观察的结果：鱼缸没有上面，在算它的表面积时，不能包括上面这个面的面积。所以，让学生参与研究学习的过程，能更好地把握现实起点，使教学更有针对性。

四、重视学生提出的问题

学生向老师提问题时没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果老师重视学生的问题，就能保护好学生对数学的好奇心，也能使学生在心理上得到尊重。如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路，获得新的发现。如在做12页的练习题时，有一个学生提出“以这样的速度青藏高原长到一万米要多少年呢？”对于学生提出的这一问题，我没有忽略，先让学生说说应该怎样数？然后解答问题，这不仅有利于激发学生提问题的乐趣，还巧妙的练习了学生按顺序数数的知识。另外，教师还把学生在课堂上提出的比较精彩的或以后要解决的问题放入记录成册，这也是对学生的一种激励。例如，也是在12页的练习中，有学生提问“老师，如果青藏高原的上升速度是在变化的我们怎么算它五十年后的高度呢？”这个问题我还真不知道如何解答，术业有专攻。同时我赞叹这个学生想问题的全面性和勇于质疑的勇气，我笑着说等你长大以后当名地质学家，去看看青藏高原的上升速度是不是在变化。

五、引领思维发展，训练思维方法

“高效的数学课堂”就是要使学生在数学学习的过程中思维更灵活、更有深度、更贴近生活，使学生学会分析问题的基本方法，从而掌握正确的思维方式。
首先教师要指导学生有序思考。着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力是数学教学的重要目标，尤其是对思维形成期的小学生来说更为关键。
其次要指导学生对比辨析。对比辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质。在教学中，可以通过相似概念的比较，还可以通过题组对比，引发学生深入思考，提高分析和解决问题的能力。
最后要指导逆向思维。学生习惯顺向思维，例如在学习分数的时候，当分子相同时，分母越大，分数反而越小，这时候往往会很容易出错，因为惯性思维就是大的越大。这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。例如：教学三角形的面积时，在推导出三角形的面积公式后，还要启发学生反过来想一想：知道了三角形的面积和底，如何求高？要注意什么？
课改实验虽然时间不长，但我们广大教育工作者一直在探索怎样才能使学生学得更好的教学方法，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。