探索创设数学课堂教学生活情境创设对策探讨

数学与生活联系紧密，数学教学活动中时时处处可以引入生活情境，达到教学工作事半功倍的效果. 结合笔者的教学实践，现对数学教学中的生活情境创设进行一些探讨.

一、创设生活情境，让教学活动生动有趣

有效的课堂追求简单和实用. 应该让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生知道数学和知识的来龙去脉，让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学. 教师最需要做的就是创设合情合理的学习情境，给学生创设熟悉的生活情境，让学生体会身边的数学现象、数学知识，让学生真真切切地关注身边时时刻刻发生的“数学”点滴.
如在教学“商不变性质”时，先以故事引入新课：孙悟空在花果山给猴子们分桃子，孙悟空说：“现在每只猴子给四个桃子，吃2天. ”猴子们想：平均每天只能吃2个，便吵着说：“太少了，太少了！”希望一次能分多些. 大圣灵机一动，说：“好吧，那就每只猴子分给40个桃子，要吃20天. ”话音刚落，猴子们非常高兴. 可是再一想，猴子们又你一言我一语地喊着：“不够，不够！”一会儿大圣又接着说：“那就每只猴子分400个吧，得吃200天. ”猴子们还说不够. 这时，引导学生提出新课题，学生一下子就对新内容产生了兴趣. 老师可以顺势将孙悟空三次分桃子的过程用算式表示成4 ÷ 2 = 2，40 ÷ 20 = 2，400 ÷ 200 = 2，要求学生说出算式各部分的名称，然后让学生观察、比较、分析，口答几个问题：（1）4扩大至原来的10倍、100倍是多少？（2）400缩小至原来的■，■是多少？让学生初步掌握“扩大”、“缩小”的概念，然后出示例题6 ÷ 3 = 2，60 ÷ 30 = 2，600 ÷ 300 = 2，6000 ÷ 3000 = 2，引导学生从上到下顺向观察四个算式，并留意被除数和除数是如何变化的，商是否也变化. 学生就这样在轻松愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果，也培养了生活中处处有数学的意识.

二、引入生活情节，让师生互动热烈频繁

互动的课堂讲求对话和共享. 教师和学生不仅仅进行语言上的讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通. 教师凭借丰富的专业知识与社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前. 对于小学生，就是培养学生的数学意识，给学生一双数学的眼睛. 贴近生活地对学生讲清楚生活中数学的来源，联系实际体会数学的应用.
如上五年级“分数的意义”一课时，在学生掌握了分数的意义之后，练习阶段设计几个环节：生活中的分数及几个话题.
话题一：网民都是什么人？
话题三：“纳米”世界
据说，“纳米”机器人给人动手术不用“开膛破肚”，那么“纳米”的世界到底是什么样的？1纳米相当于■毫米. 当学生看完这些话题后，马上七嘴八舌地议论开来. 他们从这些带有分数的资料中了解到现实生活中太多的分数信息，同时也加深了对分数的理解. 老师“趁热打铁”，要求全班同学也去找有关分数的话题，大家兴高采烈，都相信自己能找到让大家吃惊的话题，数学变得有血有肉，富有生机. 由此学生就会主动地从数学的角度，用数学的眼光去观察世界，体验生活. 数学不再只是书上、练习册上的几道题目，而是存在于学生自己的生活之中，无处不在；数学不再是演算纸上的智力游戏，它就在我们身边，是有用的，有趣的！

三、实现真实生成，让学生个性自然发展

真实的课堂摒弃演练和作假，真实的课堂不能无视学生的学习基础，要让学生全员参与，在热烈的参与中生成. 而生成的课堂需要耐心和智慧. 课堂教学的评价就在于每一节课都是不可预测中专生毕业论文www.618jyw.com
、不可复制的动态生成的生命历程. 生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格.
基于这一理念，教师必须把学生看作具有独立个性的人. 苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好.”没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性，没有个性也就没有创新.
试想，如果当时老师没有把问题给学生，而是自己把错题改一下，就不会有如此多精彩的回答. 确实，教师在组织学生进行独立实践交流中，应为学生创设宽松、和谐、自信、的课堂氛围. 对学生的解题交流与评定立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性. 这样才能培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质.
总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生在实践中体验，实际生活中尝试到数学的乐趣，同时培养学生的数学意识，用“数学”的眼光观察世界. 更重要的是让学生体验到数学就在我们身边，这样才能让他们兴趣盎然，自主地意识到数学的真实性，从而主动地参与数学学习，促进学生更好的发展.