学生,高中生物课堂教学生活情境创设对策相关

：教育是科学教育与生活教育的融合。，生物学内容与学生的生活实际相。在教学中，教师要把教材与现实生活有机，以学生的经验和已有知识出发，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设多彩的生活情境，让学生去感受到生物学离不开生活，以而增强对生物学实用性的理解。
词：高中；生物；生活情境；创设
中图分类号：G63

3.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）10-0048-02

理由探究教学，课堂教学贴近现实生活，与学生的实际生活相联系。在生物课堂教学中创设生活情境于揭示事物的矛盾或学生内心的冲突，学生己有的认知结构的平衡，激发学生的理由意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕身边的理由展开探究，达到掌握知识，训练革新思维的目的。高中生的心理特点，生活实际，在创设生活情境中“趣”、“异”、“疑”。“趣”是指创设的生活情境要趣味性，能引发学生探究理由的兴趣。“异”是指创设的生活情境与学生原有认识的事物表面现象有着差别。“疑”则是指创设的生活情境能激起学生思维的火花，产生疑问。

一、演示实物，创设生活情境

课堂上以学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使生物学知识有源之水，有本之木，以而激发学生的兴趣，学生理解知识，展开想象。在教学《物质出入细胞的方式》这一内容时，教师让学生观察非常熟悉的现象：教师手里拿着两盘黄瓜，一盘是糖拌黄瓜，另一盘中糖盐都没加，请问为糖拌黄瓜会出现大量的水？学生各抒己见，争执不休。教师明确，要知结果如何，今天的学习你就明白了。这样，学生的学习积极性一下子被调动，学习的最佳。

二、谈话或语言描述，创设生活情境

这是指以文字描述、语言表达的策略教学论文，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，以引导学生积极探讨。教学《内环境与稳态》时，教师是这样导入教学主题的。
情境描述：前不久，学校刚开完运动会，某班的一位男生在快要到3000米终点线的时候，脸色苍白，直冒冷汗，晕倒在地。老师便赶紧把他送往医院，医生经过诊断后，给他静脉注射了葡萄糖液。请问：“为要注射葡萄糖液？”继续追问：“静脉注射的葡萄糖哪些途径才能到达体内细胞？”这样的方式是以学生的生活经验和己有知识出发，创设有趣的情境，使学生围绕虚拟情境理由积极展开探究，以而加深对知识的理解。

三、学生认知上的冲突，创设生活情境

学生的认知进展观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡的。在生物课堂教学中应学生认知上的不平衡来创设生活情境，使学生产生要努力的冲动，希望新的学习活动达到新的更高的平衡。教师在学生学完内环境各成分后，学习其理化性质时，可出示该学生血检指标，让学生血浆化学成分指标浅析：，医生想给这位同学静脉注射生理盐水，其浓度是多少？这一浓度与表中钠离子，氯离子的浓度吗？，该学生刚刚跑完3000米，为他的血浆中乳酸的量却很高？这两个理由能引发学生认知上的冲突，激发的求知欲，此时，再向学生讲解溶液渗透压和溶液PH等知识，学生就很接受教师传授的知识，突破了本节课的重难点。在学生的最近进展区暗设认知冲突的做法，激发学生积极的思维，理由的解决使学生的认知又螺旋上升到新的，认知结构又趋于新的平衡。

四、多媒体技术，创设虚拟生活情境

多媒体技术既能跨越时空的限制，生动的再现生活情境，也能将不同的情境整合，并且能动态地展示情境的核心内容。在课堂上录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活生物学之美，以而引发学生用生物学的眼光以生活中捕捉生物学理由，浅析深思小学英语教学论文生物学知识的发生进展。在教学《能量流动》时，是这么创设生活情境的：同学们，你们去菜市场买过菜吗？有一位名叫小冰的同学次去菜市场买菜，产生了理由，而这些理由不知在座的同学们也曾遇到过？下面让先来看一段录像。该录像播放的是小冰去菜市场买菜的场景，她走遍摊位，问遍商品的。学生具有天生的好奇的倾向，具有旺盛的探讨精神和强烈的求知欲，此录像正激起学生强烈的好奇心，难道买菜也跟今天学习的生物学内容有关。教师再幻灯展示刚才学生买菜时问到的各商品的，理由:为1Kg大米(蔬菜)的要比1Kg鸡(猪肉)便宜？学生讨论，各抒己见。，教师暂不下定论。老师指导：来听听这位卖米阿姨是如何解释？解释：水稻种下就能长，而鸡还要买饲料喂。继续提问：你卖米阿姨的话有吗？学生讨论回答。老师指导：再来看看小冰同学明白了。此时小冰同学产生了赚钱的点子。(点子：用种出来的大米去喂鸡，再拿鸡到市场上卖，多赚点。)请同学继续浅析，为1Kg稻谷喂鸡，使鸡长1Kg肉？揭示课题。学生在学习了本节课的内容，就能明白的答案正确。，计算机设计的图形，是动画，多媒体优势，在较短的时间内，使学生在头脑中建立起相对完整的生物学，有助于理解和记忆，极大地提高学生学习生物学的兴趣和学习效率。

五、学生的实验活动，创设生活情境

生物学是一门以实验为的自然科学，生物科学的特点是实践性很强，观察和实验是生物学的探讨策略教学论文，、规律实验而的。教师在课堂教学中投放的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，在的情境中，学生能像科学家一样探究理由验证假设，体验成功的喜悦，这于培育学生的革新精神和科学素质。在学习植物细胞的吸水和失水时可创设这样的生活情境：展示两个挖了洞并插上玻璃管的新鲜马铃薯，一边玻璃管内加清水，另一边加浓盐水直至液面齐平，让学生观察液面的升降情况。这样能学生的探究，学生产生疑问便理由：水哪儿去了？增加的水哪里来？然后作出假设：是细胞内的水出来使玻璃管液面上升，还是水分到细胞内而使液面下降。此时，教师引导学生观察成熟的植物细胞结构特点，以支持形成的假设。若假设是对的，学生又会新的理由：成熟的植物细胞何种情况下吸水、何种情况下失水呢？然后让学生的做质壁分离和复原实验。在中学生理由作出假设——组织探究——新的理由——实验验证这样的科学探讨，既掌握了生物学或规律，又以中感受到科学探讨的精髓，体验成功的喜悦，地激发了学生学习的兴趣。
文献：
顾梅.角色扮演法在生物教学组织对策[J].中学生物学,2007,(11).
薛仕刚.生物教学中如何尝试“体验学习”[J].中学生物学,2006,(7).