试议电教电教媒体在乡土资源教育中恰当运用要求

摘要：陈鹤琴先生曾指出：“大自然，大社会是知识的主要源泉。”特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，是一种取之不尽、用之不竭的教育资源。电教媒体集图、文、声、像于一体，具有生动形象、信息刺激强、时空宽广等特点，符合幼儿的思维方式和认知特点。本文笔者拟从如何运用电教媒体深化幼儿对周围环境的认识，如何运用电教媒体给幼儿以更多的时间和空间，让幼儿与资源材料直接互动进行阐述，并探讨电教媒体运用在乡土资源教育中应注意的三方面事项，以更好地促进幼儿主动发展。
关键词：乡土资源 幼儿教育 电教媒体
大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。也就是说，大自然是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与周围环境相互作用才能得到发展。因此，在实际教学中，我们可以利用乡土资源对幼儿进行教育，使幼儿在熟悉的环境和氛围中不断发展。电教媒体集图、文、声、像于一体，具有生动形象、信息刺激强、时空宽广等特点，可以真实再现自然环境和社会环境。所以，我们可以利用电教媒体对幼儿进行乡土资源教育。这样不仅能显现出电教媒体其独特的功能，还能促进幼儿主动、和谐的发展。

一、运用电教媒体深化幼儿对乡土资源的认识

由于幼儿受其身心发展特点的影响，对富有动感、色彩艳丽的教育资源十分喜爱。电教媒体集图、文、声、像于一体，能使事物化静为动、化抽象为具体，并且具有艳丽的色彩，因此，我们在教学中可以利用电教媒体引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，促进幼儿主动、和谐发展。

(一)再现式引导

这种引导方式是指在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深幼儿对事物及来源的认识。如我们在带领幼儿参观了常州恐龙园的基础上，利用FLASH制作了动漫《恐龙世界》，还进行了一系列的科学探索活动，如《恐龙的生活与种类》《恐龙的灭亡》等等，使得幼儿在图文并茂、富有动感的画面中再次进入“恐龙的世界”亲眼目睹“恐龙的诞生、恐龙的进化与演变、恐龙的灭绝与化石”等一系列事件，了解了恐龙的生活习性，激发了强烈的科学探索。

(二)情境式引导

这种引导方式主要是通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活的事实逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿的探索，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物和现象。
1.利用摄像、录像的方式，发挥电教媒体新、奇、快的功能。如秋天来了，公园里、马路上到处都是盛开的菊花，为了让幼儿感受、喜爱大自然中的美景，我特意用摄像机将各种盛开的菊花录制下来，做成《我是美丽的菊花》的课件，画面上的菊花色泽美丽，娇艳欲滴，再加上优美的音乐、可爱的拟人动画，一下就把孩子们的兴趣调动起来，他们不但聚精会神地看，还不住地讨论，情绪非常高涨，在不知不觉中受到美的熏陶与感染。
2.利用电视、广播等媒体，引导幼儿关注社会热点。电视、广播等媒体是幼儿在生活中经常接触的，其内容也在潜移默化中影响着幼儿，因此，教师应加以利用。例如，教师可组织幼儿观看“天宫一号与神九对接成功”“了不起的农民科学家袁隆平”等电视节目，这样可以培养幼儿热爱科学的情感和对科学家的崇敬之情；可组织幼儿观看通过观看“抗震救灾”“感动中国”等节目，这样可以培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度等等。

二、运用电教媒体让幼儿参与乡土资源的搜索

(一)动手动脑实拍实录，是幼儿介入乡土资源教育的有效途径

由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们可采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动。当幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿进行自我认识、自我教育。例如，在开展安全活动《小小消防员》时，我就将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，并播放给幼儿看。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现时，非常兴奋，而有的幼儿则为自源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
己的某些言行（如相互间在追逐打闹、总是在不停地喊累等等）表示羞愧。有了这样深刻的亲身体验，孩子们在与教师一起布置活动区域“火灾实验场”时，积极性非常高，他们从家里带来了塑料管、牛奶箱、旧报纸等，做“消防器”“阻碍墙”“燃料”……一个个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

(二)课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与教育的有效手段

科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。因此，在教学实践中，我们应充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如在进行大班美术活动“美丽的蝴蝶”时，教师可将蝴蝶的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，这样一些能力强的幼儿就能自己边看电脑边学习，很快就折出了美丽的蝴蝶，并将它贴在“花园”背景墙饰上进行讲述。又如，教学“有趣的面部表情”时，我先设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让幼儿自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情。当幼儿拼出一种表情时，我就点出相应的漫画人物，如蜡笔小新、聪明的一休，并配上笑声哭声等。幼儿都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。由此可见，电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。

三、在乡土资源教育中运用电教媒体应注意的事项

(一)根据教育内容选材

电教媒体具有直观形象的特点，只有服务于乡土资源教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，明确运用电教媒体所要达到的乡土资源教育目标，才能与乡土资源教育内容、目标相融合。如，在进行“保护水资源”的活动时，我们可把因河水污染大量的鱼虾死去、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水污染得变了颜色等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育的目标就很容易达到了。

(二)课件制作与使用要突出教育内容的本质特征

电教媒体的优势虽然明显，但教师应注意让幼儿动眼、动耳、动脑，不能单纯以娱乐为目的，要有一定的深度，否则会阻碍幼儿抽象思维的发展。教育学家斯宾塞说：“教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。”因此，电教媒体在乡土资源教育中运用时，要突出教育内容的本质特征。如进行常识教育活动“走过四季”时，教师可将具有四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才能摘到果子。

(三)电教媒体的使用要有效度

效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从。电教媒体固然有它的优势，但不一定就会给乡土资源教育带来高效度。在实际教学中，教师应该根据教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体教学效度高，我们就应当选择并使用它。
总之，电教媒体由于其自身的特点，给人们以耳目一新的感觉。同时，它在幼儿园乡土资源教育中科学、合理、高效的运用，可促进幼儿主动、和谐发展。因此，我们在教学中应合理利用它。
（责编 张翼翔）