谈浅谈“活动单导学”方式下有效小组合作对策结论
更新时间：2024-04-22
点赞:17845
浏览:74320
作者：用户投稿
本站原创
[内容摘要]《幼儿园教育指导纲要》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。“活动单导学”模式也凸显幼儿“自主、合作、探究”的学习方式。如何来构建有效的小组合作方式，已经成为实施“活动单导学” 模式中教师普遍关注的热点问题。对此我进行了一些初步的探索、实践，寻求在“活动单导学”模式下的有效小组合作策略。
[关键词]活动单导学；小组合作；策略
《幼儿园教育指导纲要》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。“活动单导学”模式也凸显幼儿“自主、合作、探究”的学习方式。如何来建构有效的小组合作学习方式，已经成为实施“活动单导学” 模式中教师普遍关注的热点问题。
策略一：合理分组，促进合作
在进行小组合作学习时首先要做到合理分组。首先教师应了解幼儿的兴趣、态度、能力、性格特征等，进行认真分析，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。可以根据每个幼儿的兴趣爱好都不同，在开展主题活动时我们可以让幼儿自由结伴，根据自己的兴趣爱好，自由选择活动内容，使他们的主动性、积极性得到充分发挥。如我们在开展“汽车叭叭叭”的活动中，幼儿根据自己的意愿自由结伴，根据兴趣、爱好来选择活动的内容，并主动、积极的参与到活动中。有的组将自己看到的汽车用绘画形式表现下来；有的组根据汽车的功能不同进行分类、统计；有的组进行动手操作活动，利用废旧材料制作各种汽车……在主题活动中，我们看到孩子们热源于：论文写法www.618jyw.com
情高涨，兴趣浓厚，积极参与，他们运用不同的活动形式共同来建构知识。
还可通过“组内异质，组间同质”分组方式，让幼儿进行“兵教兵、兵强兵”，实现团队自我成长，使能力较弱的幼儿在互相帮助中不断提高，能力较强的幼儿获得更多的自信，激发幼儿主动学习的愿望，培养幼儿的合作意识和能力。
策略二：创造合作机会，掌握合作技能
小组合作学习要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。然而孩子们的交往合作能力不是与生俱来的，而是通过长期的合作学习活动逐步发展起来的。
幼儿在小组合作时要乐意与人交往，学会互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质。我们在刚开始进行“小组合作”时，幼儿很难自发地、主动地表现出合作行为，大多数幼儿表现为“不知该如何去做”，出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。因此，教师要引导孩子学会合作，“授人以鱼”不如“授人以渔”，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿进行合作。比如，幼儿在玩区域游戏前，学会大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，知道可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、无法解决时，可以主动找同伴协助等等。通过这些具体的合作情景，幼儿逐渐掌握合作的技巧，从而学会与同伴主动合作。
策略三：组织有效合作，发挥教师作用
在“活动单导学”模式中，教师的角色不单单是幼儿学习的指导者，更要成为幼儿学习的引导者和支持者。因此，教师应根据教学活动过程，与幼儿积极互动，使自己真正成为一个支持者、合作者、引导者。
幼儿合作中有时出现消极合作现象，由于幼儿年龄小，以“自我”为中心，因此在开展小组合作学习初期，他们不会与人交往，缺乏合作学习的经验，组内成员不能很好的配合，出现消极合作的局面；由于活动的任务过于简单或困难，无法引起幼儿活动的兴趣时，也会出现消极合作的局面；小组在讨论问题时，受幼儿已有知识经验的限制，有时也可能会出现消极合作的局面……。教师应对这种消极合作的现象加以分析，找出原因，并作出有效的指导，如教会幼儿合作的技巧，激发幼儿活动的兴趣，鼓励幼儿大胆的尝试等。
策略四：强化小组合作学习，体验成功的快乐
成功的体验是激发幼儿学习的动力。在小组的合作学习中，他们体验到合作带来的快乐，感受到合作的成功，激发了幼儿进一步合作的内在动机，产生合作的需要，及积极与人合作的态度，从而使小组合作行为更加稳固、自觉化。
1.展示成果法。在活动最后展示交流的过程中，将幼儿的合作的作品分小组展示，让幼儿欣赏到合作后的成果，感受合作带来的快乐。
2. 表扬法。对小组合作中能很好合作顺利完成任务的幼儿给予表扬，让他们说说在小组中是如何合作的，对于他们好的合作方式给予表扬。在合作中幼儿既完成了任务，又增进了彼此间的交流，体验合作带来的快乐。
3.肯定激励法。在幼儿合作活动中难免会产生冲突，教师对冲突的幼儿要给予适当地指导和激励，以免他们对合作产生抱怨的情绪，从而打消继续合作的积极性。在鼓励小组之间的竞争时要注意保护每小组幼儿的积极性，给幼儿成功的感觉，做出激励性的评价。
总之，在幼儿小组合作学习过程中，教师应合理分组，实施有效的合作，多元评价，让幼儿在相互交流与合作过程中，彼此碰撞，互相学习，互相欣赏，使每位幼儿在活动中都充分感受到合作的快乐，体验到学习的乐趣。
参考文献：
[关键词]活动单导学；小组合作；策略
《幼儿园教育指导纲要》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。“活动单导学”模式也凸显幼儿“自主、合作、探究”的学习方式。如何来建构有效的小组合作学习方式，已经成为实施“活动单导学” 模式中教师普遍关注的热点问题。
策略一：合理分组，促进合作
在进行小组合作学习时首先要做到合理分组。首先教师应了解幼儿的兴趣、态度、能力、性格特征等，进行认真分析，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。可以根据每个幼儿的兴趣爱好都不同，在开展主题活动时我们可以让幼儿自由结伴，根据自己的兴趣爱好，自由选择活动内容，使他们的主动性、积极性得到充分发挥。如我们在开展“汽车叭叭叭”的活动中，幼儿根据自己的意愿自由结伴，根据兴趣、爱好来选择活动的内容，并主动、积极的参与到活动中。有的组将自己看到的汽车用绘画形式表现下来；有的组根据汽车的功能不同进行分类、统计；有的组进行动手操作活动，利用废旧材料制作各种汽车……在主题活动中，我们看到孩子们热源于：论文写法www.618jyw.com
情高涨，兴趣浓厚，积极参与，他们运用不同的活动形式共同来建构知识。
还可通过“组内异质，组间同质”分组方式，让幼儿进行“兵教兵、兵强兵”，实现团队自我成长，使能力较弱的幼儿在互相帮助中不断提高，能力较强的幼儿获得更多的自信，激发幼儿主动学习的愿望，培养幼儿的合作意识和能力。
策略二：创造合作机会，掌握合作技能
小组合作学习要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。然而孩子们的交往合作能力不是与生俱来的，而是通过长期的合作学习活动逐步发展起来的。
幼儿在小组合作时要乐意与人交往，学会互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质。我们在刚开始进行“小组合作”时，幼儿很难自发地、主动地表现出合作行为，大多数幼儿表现为“不知该如何去做”，出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。因此，教师要引导孩子学会合作，“授人以鱼”不如“授人以渔”，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿进行合作。比如，幼儿在玩区域游戏前，学会大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，知道可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、无法解决时，可以主动找同伴协助等等。通过这些具体的合作情景，幼儿逐渐掌握合作的技巧，从而学会与同伴主动合作。
策略三：组织有效合作，发挥教师作用
在“活动单导学”模式中，教师的角色不单单是幼儿学习的指导者，更要成为幼儿学习的引导者和支持者。因此，教师应根据教学活动过程，与幼儿积极互动，使自己真正成为一个支持者、合作者、引导者。
幼儿合作中有时出现消极合作现象，由于幼儿年龄小，以“自我”为中心，因此在开展小组合作学习初期，他们不会与人交往，缺乏合作学习的经验，组内成员不能很好的配合，出现消极合作的局面；由于活动的任务过于简单或困难，无法引起幼儿活动的兴趣时，也会出现消极合作的局面；小组在讨论问题时，受幼儿已有知识经验的限制，有时也可能会出现消极合作的局面……。教师应对这种消极合作的现象加以分析，找出原因，并作出有效的指导，如教会幼儿合作的技巧，激发幼儿活动的兴趣，鼓励幼儿大胆的尝试等。
策略四：强化小组合作学习，体验成功的快乐
成功的体验是激发幼儿学习的动力。在小组的合作学习中，他们体验到合作带来的快乐，感受到合作的成功，激发了幼儿进一步合作的内在动机，产生合作的需要，及积极与人合作的态度，从而使小组合作行为更加稳固、自觉化。
1.展示成果法。在活动最后展示交流的过程中，将幼儿的合作的作品分小组展示，让幼儿欣赏到合作后的成果，感受合作带来的快乐。
2. 表扬法。对小组合作中能很好合作顺利完成任务的幼儿给予表扬，让他们说说在小组中是如何合作的，对于他们好的合作方式给予表扬。在合作中幼儿既完成了任务，又增进了彼此间的交流，体验合作带来的快乐。
3.肯定激励法。在幼儿合作活动中难免会产生冲突，教师对冲突的幼儿要给予适当地指导和激励，以免他们对合作产生抱怨的情绪，从而打消继续合作的积极性。在鼓励小组之间的竞争时要注意保护每小组幼儿的积极性，给幼儿成功的感觉，做出激励性的评价。
总之，在幼儿小组合作学习过程中，教师应合理分组，实施有效的合作，多元评价，让幼儿在相互交流与合作过程中，彼此碰撞，互相学习，互相欣赏，使每位幼儿在活动中都充分感受到合作的快乐，体验到学习的乐趣。
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》2002年2月出版社：【M】江苏教育出版社
2.金海清《活动单导学实用手册》【M】 出版社：江苏教育出版社
3.金海清《活动单导学实践案例》【M】 出版社：江苏教育出版社
（责任编辑 史玉英）发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~