简论英语教学英语教学领域混合学习论述运用综述

【摘要】从研究数量、研究对象、研究者、研究方法和研究内容等方面回顾国内大学英语教学领域混合学习理论应用研究的现状，对目前研究成果的特点进行思考并对未来的研究方向进行展望。
【关键词】大学英语混合学习理论应用研究
0450-9889（2012）10C-0107-03
混合学习（Blended　learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。美国Learning　cir-cuits认为Blended　learning是在线学习和面授相结合的学习方式。Driscoll曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是基于Web技术的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM，基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，从而形成良好的学习或工作效果。我国的学者李克东、何克抗教授认为，混合式学习（Blend-ed　Learning）是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念，它建立在建构主义学习理论等一系列理论基础之上，融合了e-Learning（即数字化或网络化学习）与传统课堂学习的优点，弥补了两者的缺点，既主动发挥教师的引导、启发和监控作用，又强调培养学习者的自主性和创造性，达到教与学效果的最优化的目的。本文选取混合学习理论在大学英语教学研究领域的应用这一侧面，对近8年来国内的相关研究加以综述。

一、研究综述

(一)研究数量

笔者用“混合学习英语”作为关键词，在CNKI中国期刊网全文数据和优秀硕士论文数据库进行检索，从过去8年（2004年～2011年）所发表相关论文中筛选出与大学英语教学研究相关的文章72篇，其中期刊文章63篇，硕博士论文9篇。大致情况如表1。
此类研究在我国始于本世纪初，2004年起开始有论文发表，2006年起呈逐步上升趋势，论文发表数量连年递增（但2008年比2007年略少），最近两三年达到高峰。可见大学英语教学领域中混合学习理论的应用逐渐引起国内学者的重视，对该理论的研究和应用进入了活跃期。

(二)研究对象

该领域的主要研究对象集中在本科院校的非英语专业学生，研究成果占总数的72％；其次是高职高专和职业技术学院的非英语专业学生，约占21％。由此看出，国内在混合学习理论指导下对本科和高职高专非英语专业的学生的研究正处于日益蓬勃的发展时期。相比之下，对硕博生及成人院校学生的研究显示出明显的不足，只占了约7％的研究成果。
（三）研究者
绝大多数研究者来自本科院校，大多是外语专业的大学教师和在读硕博士，此外还有一些来自专业性强的学术性研究机构。笔者还注意到，研究者多具中高级职称，说明研究队伍较稳定，具备较高知识层次和学术水平，这无疑促进了研究的深入开展。研究者们结合教育学、认知科学等多方面的理论，针对教学实践，或进行理性思考，或提出改进策略，或探讨新的教学模式，相关研究结果对大学英语教学有着不容忽视的启示意义和指导作用。

(四)研究方法

从2006年起，理论分析及应用型研究和实证型研究同时展开，到2011年6月，实证研究成果为38篇，占总数的53％。可见，国内研究者正努力摆脱传统的理论思辨研究范式，所用研究方法和研究手段正逐步与国际接轨，朝着科学化和规范化的方向发展。

(五)研究内容

相关研究围绕在混合学习理论和环境下的大学英语教学研究展开，按研究内容主要分为五类：模式与改革、实践与应用、学习环境与模式、教师角色和理念以及听说读写教学实践，如表2。
1.关于教学模式与改革的研究。对于探讨混合学习理论指导下的大学英语教学模式和策略，包括教学改革、教学方法和设计研究的相关研究论文相对较多，占总数的近50％。较早是赵丽娟（2004年），从大学英语教学和Blended　Learning的产生、发展等多视角概念内涵，提出在计算机及网络技术已经全面并实质性地应用于我国英语教学的今天，正确把握Blended　Learning的本质将有助于教育技术在英语教学改革中发挥越来越重要的作用。于夕真（2007年）在探讨和分析“教师中心论”和“学生中心论”两种理论特点的基础上，结合“混合学习”理论，提出大学外语教学应当采用主导与主体相结合，凸显将传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的便捷相结合的“混合”教学模式。聂红（2008年）归纳整理了当前网络环境下混合学习的特点和优势，根据分析语言学和学习的相关理论，找到了自主学习、人本主义、社会建构主义是混合学习应用于英语教学的理论基石，还呈现了一个混合学习的教学过程模式流程。刘玮（2011年）通过学生问卷调查、教师访谈和前后测定等定性分析和定量描述的方法验证和讨论了混合学习模式在高职高专大学英语教学中的可行性，研究结果表明，相对于传统的英语教学模式，混合学习模式更有利于提高学生的英语实际应用能力。
2.关于教学实践与应用的研究。从2006年起，研究者们开始对混合学习理论应用于大学英语教学的实践与应用研究，并对其实施效果进行评价分析。高卓（2007年）以问卷调查的形式研究混合学习在大学英语教学中应用的一般情况、学习平台的使用以及混合学习应用效果等进行分析和讨论，发现混合学习模式能够增强学生的学习动机和学习兴趣，70％以上的学生对其教学效果感到满意，同时提出教师的讲授策略、指导策略、课程管理策略和教学评价策略非常重要。刘欣红等（2008年）通过问卷的形式对东南大学部分本科生的计算机及网络的使用情况以及英语学习方式的倾向性进行调查，管窥Blened　Learning在大学英语教学中应用的可行性，并根据调查结果提出BlenedLearning在大学英语教学中的具体应用框架：英语网站—子邮件—博客论坛—英语聊天一混合课程控制系统。侯建军（2010年）结合宁夏大学基于混合学习的大学英语教学实践过程对大学英语混合式学习的学习效果进行了调查和分析，发现学生在听力、口语、阅读和写作几个方面的效果差异较为明显，学生的听说水平提高显著，而写作水平提高明显不足，继而提出改进基于混合学习的大学英语教学模式、加强对教师信息化教学能力的培训等建议。3.关于学习模式与环境的研究。齐红等（2007年）开展实证研究，借助Black-board　Academic　Suke（tm）在线教学管理平台，通过网络自主学习与课堂面授有机结合，为学生提供多种学习模式，诸如网络自主学习任务布置、小组协作、课堂教师面授、师生／生生互动及多层面的监控与评估手段等，促进了学生的学习效率和语言应用能力，达到了“减时增效”的目标。刘文宇等（2009年）的研究基于有关英语学习动机与策略的理论，采用学习动机调查问卷了解大连理工大学英语混合学习环境的700名不同专业的学生学习状况，探讨混合学习模式下英语自主学习的动机、学习策略与学习成绩的内在关系，研究表明混合学习环境下自主学习的效果好坏取决于学生学习策略的选择。梁婷（2011年）在对比计算机辅助学习模式、网络环境下的自主学习模式和网络与课堂相结合的三种主要学习模式的基础上，以实证研究的方式探讨了网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式，研究发现混合学习模式中的网络自主学习在很大程度上促进了课堂面授效果的提升，比传统的课堂面授模式更有利于学生英语语言综合应用能力的发展。
4.关于教师的角色和理念的研究。陈红等（2009年）以江苏省一所教育部大学英语教学改革示范点院校的大学英语教师作为受试对象，从教学方法、教学材料、教师角色、英语课堂与网络自主学习环境以及教学评价五个方面对其在BlendedLearning模式下所持有的教学信念做了调查，研究发现教师的教学信念与教改所倡导的信念基本一致，但也存在不贴切的现象，并提出了基于教师自主发展与职业完善的相应建议。唐进（2009年）在讨论混合学习原理的基础上，结合Barnum和Paar-mann应用模式，针对大学英语课程的特殊性，设计基于混合学习的大学英语教师信息技术培训，并对培训效果进行分析。于蕾等（2011年）通过问卷调查、访谈等方法获得相关信息并对获得的数据进行分析，总结出我国高校英语教师对于数字化学习的看法和态度以及数字化带给高校外语教师的诸多挑战，并提出了相关的策略和建议。
5.关于听说读写教学的研究。在听说读写译的教学研究方面，关于听说教学的研究论文相对多些（12篇，占70％）。冯玲等（2010年）通过一个教学案例说明以教学行动为导向探究多媒体支架式的教学模式在英语听力教学过程中的作用，从而说明在英语课堂教学中应采用中国传统的教学方式与e-learning相结合的教学方式，使学生在课堂教学中得到有意义的英语习得。刘芳（2011年）结合中国矿业大学英语听说教学改革的实践经验，探讨了混合教学环境下的听说教学模式、教学设计，在分析教学效果的基础上提出了一些建议。张洁（2011年）在博士论文中提出并论证了以移动技术为主的现代教育技术构建混合式听说教学模式，目的是通过构建混合式教学模式为培养大学生的英语听说能力创造良好的环境。
对于写作教学的研究有5篇。王懿（2011年）通过对170名非英语专业大学生进行问卷调查和英语写作测试，探索了混合学习模式对大学生英语写作水平及写作动机的影响，研究结果显示，混合学习模式对提高英语写作水平有积极的促进作用，还探讨了混合学习在大学英语写作教学方面的优势以及本研究的局限性。金晏旻（2011年）以第二军医大学参与博士生网上英语写作课程的同一话题组22名学生为研究对象，使用了写作前测、后测及调查问卷等工具，将学生前后测的成绩、作业篇幅、调查问卷的数据运用SPSS13.0进行比较和分析，最后进行访谈，实验结果表明混合学习方式能够一定程度上弥补纯网络学习存在的不足，说明混合式学习在网络写作课程中是可行且有效的。
对于阅读教学的研究只有1篇。王怀梅（2006年）结合教学实践经验，以we—bquest课程模式为例，从阅读教与学两方面，论证了如何充分利用网络资源，运用“主导一主体相结合”的方法培养学生创造性思维能力的可行性和优越性。

二、思考与展望

国内学者对混合学习理论应用于大学英语教学的教学研究取得了一定的成果，对大学英语教学有着不容置辩的推动作用，但还存在这一些值得思考的问题有待进一步研究。
从研究对象来看，一方面，研究对象大多集中在非英语专业的本科生，而目前，各类高校中的高职生、研究生等这些大学英语学习群体的数量也不在少数，因此对他们的研究有必要加以重视和加强。另一方面，大部分研究都是把所有被研究的学生作为一个整体进行，没有考虑学生个体的差异性，比如性别差异、性格差异、背景差异、学习策略差异和学习能力差异等。
从研究方法来看，虽然实证性研究占研究数量的一半，但很多都只是采取问卷、访谈等手段，用少量的数据作为研究的辅助说明，有的研究周期也不长。应将学习者在某个时期的变化考虑在内，坚持在一个较长的时间段内实施所设计的混合学习实验项目，进行较长时期的全面客观的考察，获得更切实可行的实验数据，取得更可贵的研究。同时，一些研究者把观念等同于行为，如调查所显示的师生对混合学习的观念、态度等结果，事实上并不能代表其在实践操作过程中会采取的做法，所以更应该考察其实际行为。
从研究内容来看，研究内容主要集中在教师如何把混合学习理论的内涵应用于大学英语总体教学的模式、策略的研究上，对于具体的听说读写译教学的混合学习模式实践研究有待进一步拓展，特别是阅读和翻译教学方面的实证研究欠缺。再者，研究内容仍可丰富，如混合学习理论指导下的大学英语教材的设计与编写、学生学习能力的培养、评价方法和考核制度等等，有待广大研究者进一步研究和探索。