探究课堂教学浅谈提高小学语文课堂教学实效性途径设计

摘要：当前，在语文教学改革的形势下，教师教学理念紧跟改革步伐，教学方法多种多样，学生主人权利增强，使得语文课堂显得热闹又具个性，学生的语文能力和语文素养也得到某种程度的提高。然而，语文课堂教学仍然存在一些弊端，影响了教学的实效性。本摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
文主要结合新近的语文新课程标准，就如何提高小学语文课堂教学实效性来进行阐述，以期能够真正提高学生的语文学习能力。
关键词：语文新课程标准 语文课堂教学 实效性
语文教学改革的逐步进展，使得一些语文课堂个性十足，热闹非凡。然而，富有生机的外表之下往往掩盖着实质的虚空，语文课自始至终缺乏沉淀感和厚重感。语文新课程标准在此形势下应运而生，它提倡从学生的兴趣以及学习的主动性等方面入手，提升学生对文本的感悟，让语文教学真实有效，真正地提高语文课堂教学的实效性，让学生踏实学语文，真实地提高学生的语文素养和语文能力，其重要性不言而喻。

一、正确地解读《语文课程标准》，把握语文课程的基本特点

新课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程不仅要考虑到汉语言文字的特点对识字写字、阅读、学生思维发展等方面的影响，注重培养良好的语感和整体把握的能力，还要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，主张通过语文实践来发展学生的语文人文素养。

二、新课程标准下提高小学语文课堂教学实效性的策略

(一)课前准备要开放而有效

课前准备也称备课，是上好一堂课的基石，一般涉及三个方面：钻研文本、了解学生、设计教法。我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的实效性，来保障有效的课堂教学。
1.明确教学目标和教学内容的定位。目标是教学活动的起点和归宿，直接影响到课堂教学的实效性。在制定教学目标时，我们不仅要依据新课程标准规定的年级目标，还要从学生已有的认知能力、学情出发，更要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总目标。此外，依据教学目标确定教学内容，把能让学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重难点，进行听说读写实践的有效引导，让教师教得更有针对性，学生学得更有实效性。如《唯一的听众》指向是信心能给予人力量并促使人走向成功，学生的思维如果停留在女教授的乐于助人上，教师应依据文本情感目标进行积极引导，才不会偏离文本。
2.教学资源的拓展性利用。教师应充分利用教材资源，创造性地处理各种教材、教学材料，师生在文本上共同遨游、探索；广用网络资源，结合教学需要和学生的求知，引导学生自动搜集各种相应的学习材料；活用生活资源，在生活中学习，教学要与实际的生活相结合，以拓宽学生的眼界，提高学习的积极性和趣味性。
3.学生课前预习要到位。课前准备不能忽略学生课前预习这个环节。没有学生高质量的课前预习，就不可能有高效的课堂呈现。语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。如果学生对词语、课文内容还不熟悉，那么，教师让学生体味感悟，让学生深入地与文本进行深层次的对话，学生也只能是表面的肤浅应对。因而，教师应该指导学生预习的基本方法，以作业的形式提出某些具有针对性的预习题，并严格进行检查，一步步培养学生养成预习的好习惯。这既培养了学生的自学能力，又有助于学生对文本的深度理解，提高课堂教学的实效性。
4.教学方式的选择。语文具有工具性、文化性、思想性，内涵较为丰富，因而对教学方式的选择提出了更高的要求。教师必须选择恰当的教学方式，使学生更好地掌握知识，发展智力，提高能力。一方面，教师应依据新课程标准的要求，并结合教学目标与重难点选择恰当的教学方式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。另一方面，学生是学习的主人，教师应当全面了解学生的需求和特征，改变传统的被动型的学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习，将学生的学习、探究、体验、实践等方面有效结合起来，以学法定教法，激发学生学习的主动性，促进教学相长。

(二)以“读悟、精讲、精练”为策略的课堂教学

课堂教学是引导学生进行一系列语文体验与实践的过程。学生是生命的个体，面对着一个个鲜活的生命，教师要让学生对知识进行有效的理解与记忆，就必须让学生在朗读中感悟，并做到精讲精练，在积极主动的语文实践中提高语文能力，提高课堂实效。
1.读中感悟。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在生活经验相对不足的情况下，“读”是学生了解文本内容的一种凭借，也是最直截了当的方式。教师一定要运用各种方式，让学生熟读、精读、细读。
2.精讲。语文教学精讲应当围绕课文主旨和教学目标，做到简洁明了，把更多的剩余时间留给学生进行巩固，才能提高课堂效率。我认为在教学过程中，以下几个方面要精讲：首先，课题要精讲。抓住题眼，就能够引出文本的指向，进而抓住主要内容。如在教学《献你一束花》一文时，教师就可以从课题入手引发学生疑问：谁献了一束花？这束花献给谁？为什么献给她？……本课待解决的问题就浮出了水面，也引起了学生的兴趣。其次，重点词句要精讲。重点词句往往能够体现课文的主旨，精讲这些词句，有利于抓住文章重点，从而把握整篇文章。例如，教学“雅鲁藏布大峡谷”一课时，教师可抓住“神奇”“壮丽”这两个重点词语，让学生从文中找出雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽之处，再进行适时引导、朗读。这样，文章的脉络就变得非常清晰，学习思路和重点也就清楚可见了。
3.精练。讲是练的基础，练能让讲的内容得到巩固、提高。《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富学生的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。正所谓“不动笔墨不读书”，我们必须在讲、听、读、说的同时让学生动手练习。书写要练习，难写易错的字让学生写写，教师可以当堂纠错。句子要训练，如在教学《我喜欢》一课时，教师可让学生模仿“我喜欢……我喜欢……”的句式进行练习，学习如何把句子写具体。此外，教师要尽可能地挖掘练习的形式，通过多形式的练习加深学生的认识，从而进一步提升课堂教学的实效性。

(三)拓展阅读，在课外阅读中夯实、提高

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须把课内的知识点延伸到课外，进行课外的拓展性阅读，使得课内外有机结合起来。
1.扩大阅读，积累语言。古者云：“书读百遍，其义自见。”“读”是学生理解文本最直接、最具实效的方法。教师要引导学生广泛猎取感兴趣的故事、童话等题材的文章，在博览群书中扩大语言的积累。在具体做法上，以我现今所在的班级为例，从一年级上学期起，我利用星期一、星期三、星期五的自习课，让学生自由地阅读各类课外书，还规定每天读两篇课外文章给父母听，并由父母填写相应的阅读卡。久而久之，在坚持阅读的过程中，学生大多养成了良好的阅读习惯，拓展了课外知识，积累了一定量的言语。
2.拓展课外阅读。在课堂上，教师可以从以下几个方面拓展学生的课外阅读：（1）同类题材的拓展。如学习《浙江潮》后，在学生了解了浙江潮水的气势之后，教师可以拓展学生阅读同类文章。（2）从作者身上拓展。对著名作家写的文章可采用此法。如学习了老舍先生的《草原》后，教师可以向学生推荐阅读《老舍散文》《骆驼祥子》等，以便更好地了解作者。（3）对背景进行拓展。如学习《渴望读书的“大眼睛”》后，教师可引导学生读些关于中西部儿童的文章。
3.定期开展语文实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生语文能力的形成，不能仅仅局限在单一的课堂上，教师要利用各种渠道，结合文本想方设法开展各种语文实践活动，如诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、表演课本剧等，在活动中检验学生的阅读成效，从而提高学生的学习兴趣和信心。
课堂是教学的主阵地，教师要立足于课程标准，关注课前、课内、课外，对教学策略进行整合、运用，切实提高课堂教学的有效性。在新课程标准指导下，教师还应不断探索，努力完善，总结出更多的不同途径，进一步提高课堂教学的实效性。
（责编 张敬亚）