试述大班浅析大班额环境下学生自主识字能力培养对策经典

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。吕叔湘先生说过：“初等教育的首要任务就是使儿童尽快掌握文字。”新颁布的《语文课程标准》中明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学过程中要遵循学生生理、心理及语言能力发展的特点，强调“多认少写、认写分开”的原则。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。识字，对于低年级学生来说，是一项十分重要而又艰巨的任务。如何激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，是教师面临的一项挑战。但是人数60多的大班额，给教师的识字教学增加了难度。在大班额环境下，教师难以对学生因材施教，教学过程繁琐单调，而且消耗时间长。怎样解决这些问题呢？这就要求教师改变教学策略。现结合教学实践，浅析我在低年级识字教学中的做法和体会。

一、布置课前预习

上新课之前，我会将预习当成作业布置下去，并明确提出具体要求：首先圈画出课文中的生字宝宝以及它们的朋友，然后听一听课文的朗读录音，可以一边听一边跟着录音小声读，接着自己试着读一读，读的时候注意容易读错的字音，最后再看一看这些生字宝宝的模样，想一想记住它们的好办法，还可以借助字典查一查字义。预习作业完成得好的学生我会给予表扬和奖励。经过一段时间，学生都能养成预习生字的习惯。对于低年级学生来说，独立完成预习步骤，就会为课堂学习生字赢得更多时间，提高了课堂效率，同时培养了他们自主识字的意识。

二、注重课堂教学

课堂教学是培养学生自主识字能力的主要渠道。低年级学生年龄小、注意力不集中、容易疲劳，所以我在课堂上注重运用各种教学手段激发学生的兴趣，教给学生自主识字的方法。

1.突出重点

从低年级教材来看，每课有生字十几个，如果每个字都详细教，每个字都平均用力。眉毛胡子一把抓，反而收不到预期的效果。我选择相信学生的能力。在课堂上，那些简单常见的字我放手让学生自学，而对于那些字形复杂、不常见、容易出错的字，就进行重点指导。我经常会问学生：你觉得哪个字最难记？你认为哪个字最容易写错呢？你有什么好办法记住它呢……这时，学生自主识字的兴趣就被调动起来了，他们会积极思考、分享自己的好办法，在适当的时候，我再加以点拨。识字的重难点就源于：论文提纲格式www.618jyw.com
在大家的讨论交流中得以突破。

2.变换方法

在教学实践中，我发现如果在课堂上采用灵活多变的方法，学生的识字兴趣就比较高，很容易实现教学目标。我常用的方法有：
（1）看图像。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。人类获取的信息60%～80%来自于视觉，所以看图像是识字教学的有效途径之一。如教学“日、月、山、火、田”这类象形字时，我首先告诉学生许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的，然后在多媒体上播放这些字的演变过程，让图像形象生动地展现在学生面前，学生通过观察能很快识记。又如在教学生字“鸟”时，我先请学生仔细观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停在树枝上的小鸟。学生看着看着就明白了：那一撇就是鸟头上的羽毛，横折钩和一点是鸟的脑袋和眼睛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩是爪子，而最后一横就是树枝了。这种方法，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明义的效果。
（2）猜字谜。字谜读起来朗朗上口，而且简短易懂，所以用字谜来识字，是行之有效的好方法。如“大门里面是市场” “ 走了一尺远” “眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱” “一堆毛，两把火，睡在上面很暖和”等，我将谜面一出示，学生稍加考虑就能猜出分别是“闹”“迟”“省”和“毯”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于死记硬背，而是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。有时学生甚至能自己编谜语给同学猜。如“独”字编出了“狗的旁边有条虫”，“苗”字编出了“田上长了草”，“糟”字能编出“曹操买了一袋米”等。学生在整个活动中，不仅识记了字音、字形，还理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。
（3）做动作。低年级学生大都活泼好动，而且表现欲十分强烈，如果能够因势利导，在教学比较抽象、难以理解、表示动作的生字时，给予学生展示的机会，会收到意想不到的效果。如教学汉字“跳”，全班拼读后我问：“哪个小朋友能表演一下‘跳’的动作？”小朋友纷纷举手，一个个上来做动作，有的表演跳绳，有的表演跳高，还有的表演跳舞……我趁机问：“你能给这个字找朋友吗？”“这个‘跳’为什么是足字旁呢？”由于有了刚才的表演，学生很快组出了“跳绳、跳高、跳舞、跳跃、蹦蹦跳跳”等词语，而且理解了“因为是用脚跳，所以是足字旁”，既轻松地掌握了“跳”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，又提高了识字能力。
（4）玩游戏。低年级学生喜欢玩游戏。在识字教学过程中，我就根据学生的这一心理特点，适时地运用各种游戏如摘苹果、开火车、插红旗等，让学生在活跃的课堂气氛中愉快地学习。以最常玩的开火车游戏为例，在开始识字和巩固环节都能采用这种游戏方法，较大范围地检查学生的识字效果。通常在游戏开始时，我问学生：“小火车，开到哪儿？”各小组学生纷纷举手：“小火车，开到这！”然后学生进行识字，最后比一比哪列“火车”开得又快又稳。而且形式也不拘泥于一种，除了“单轨火车”，还有“双轨火车”，“环城火车”等。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字教学带来了乐趣，对于调动学生的学习积极性有很大的作用。

三、开展课外活动

课本包含的东西很有限，识字仅仅靠几册课本是远远不够的，识字的场所也不能局限于课堂。因此，我积极组织学生课外识字，广泛开展有效的活动，如评选“识字之星”，举行朗读比赛、查字典比赛、讲故事比赛等，为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生看到自己的进步，使他们充分体会到成功的喜悦，增强学习的自信心，以此推动学生自主识字能力的发展。
综上所述，尽管在大班额环境下进行识字教学难度大、效率低，但只要我们采用相应的教学策略，不断转换教学方式，改进教学方法，拓展学习空间，相信在我们的共同努力下，终能使低年级学生逐步形成自主识字的能力，为阅读和写作打下坚实的基础。