浅析小议小议情感与小学数学课堂教学

摘 要：在数学课堂教学中，实施合理的情感调控，既可以充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言信息、行为信息优化组合。
关键词：情感调控；数学；课堂教学
1002-7661（2013）31-266-01
数学课堂教学的过程，是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成“接受和储存信息”的任务，而且还要调动学生的情感因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃。美国著名教育心理学家卢姆曾经说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门的评价培养。”因此，情感的调控不仅可以促进智力活动，提高教学质量，而且对学生素质的提高有着重要作用。

一、创设“愉悦”情境，调动“乐学”情感

“志从趣生”，干什么事都得从兴趣开始，有了兴趣才能发志。数学的学习也不例外，只有学生对数学发生兴趣、乐学数学，才能学好数学。因此教师在教学中就必须努力创造让学生产生兴趣的心理情感。
首先，巧妙的新课引入，是学生乐学的诱饵。课一开始，就让学生在认识上，情感上和意志上予以高度专注。再次，在教学过程中，时时事事应注意学生兴趣的激发。好学善问，喜欢自我表现是小学生的共同特征，教师应根据学生这一特征，让学生多种器官并用。所以，教师上课时的语气要亲切、自然，能够带一点“童趣”，“稚气”，“天真”和“幽默”，这样更利于学生的情感调动。正如赞可夫所说：“……好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”。因此，教师的语言不妨风趣点，把孩子逗乐了再听讲，效果反而比正规的说教要好。如选用长度单位“教室长80（ ）一题”，我班一位学生不假思索地说：“厘米。”我假装说：“啊哟，不得了，我们竟然在不到1米长的教室里学习呀，我们每个人都成了商店里卖的小泥人了，能行吗？”边说边举起米尺演示，加强感官刺激，学生豁然开朗，开怀大笑。这个学生在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他同学也进一步建立了长度单位的表象，从而促进了教与学的“同频共振”，使学生在课堂教学中始终保持最佳的心理状态。

二、创设“成功”情境，激发学生情感

爱因斯坦曾经说过“教育应该提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。由于数学本身高度抽象性特点，决定了数学知识的枯燥性。如果学生能把枯燥的数学视为一种享受的话，那么获得成功便是这种享受的必要前提。例如：教学“能被3整除的数”的特征，我板书一组数：360，3690，问：“这些数能不能被3整除？”学生经过计算，回答是肯定的。这时，我接着说：“现在老师和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任何一个自然数能否被3整除？”比赛结果总是老师获胜，这时，学生急于知道老师是怎样判断的，产生求知的强烈。当学生已掌握用“能被3整除的数的特征”进行判断时，师生再赛：“199836，629334，62592364，看谁能正确、迅速的判断这些数能否被3整除。”学生掌握了方法，判断的速度果然快了，但还比老师慢，这是为什么呢？通过观察，讨论，探索，学生终于发现了老师原来有快中求快的妙方：在一个多位数里，不论在哪一位数位上，只要数字是3、6、9的，可以直接筛去，若两个或三个数位上数的和是3的倍数，这几个数也可以筛去。如62592364，先筛去数字6，9，3，6，再筛去2，5，2，最后一个数是4，不是3的倍数，所以可以判定，这个数不能被3整除，学生成功地发现并掌握了这一方法，判断速度就更快了。整节课学生始终兴趣盎然，充分激发了学生学习的情感，把学生带入了广阔的数学天地。

三、巧设“操作”情感，诱导求知的情感

求知欲是学生学习的内驱力。教师要根据教学目的，利用学生好奇、好问的心理特点，巧设直观操作，让学生在操作中激起寻根问底的心理趋向，诱导其好奇心升华为求知欲，把教的主观愿望转化为学生学的内在需要。例如：教学“长方体和正方体的认识”时，我说：“请同学们拿出六根火柴，看你最多能摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，情绪很高，结果有的只摆了一个，有的摆了两个，但始终摆不出更多的个数。关键时刻，我微笑着说：“同学们都很爱动脑筋，有的摆了一个，有的摆了两个，老师呢，摆了四个三角形。”紧接着，拿出事前准备好的教具（四面体）让学生看，学生愣了一下。我接着说：“谁能发现老师摆的三角形与小朋友摆的三角形有什么不同？”“我们摆的三角形都是在一个平面内，而老师摆的三角形不在同一个平面内。”一个小女孩马上作答。老师听了高兴地说：“你真聪明！这就是我们今天学的立体图形。“
我认为这样的操作活动，教师不仅注意了导入的诱导性。启发性和趣味性，而且抓住了新旧知识的连接点，显现了新旧矛盾的冲突，使学生的思维集中于新旧矛盾的焦点上，从而引发了他们的求知情感，使之乐于学，善于学。这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可缺少的措施。

四、师生交流真情，迸发共鸣情感

情绪是感情的外在表现。俗话说：“月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。”“教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师。老师的面部表情、言语行动，甚至衣着无时无刻不在影响着学生的情趣。所以，老师在课堂上应注意调控自己的情绪，排除干扰，创造良好的课堂气氛。去年十月，周老师的父亲不幸病逝，为了不耽误孩子们的学习，送走父亲的当天，她带着悲伤又走进了教室。同学们听到她那带哑音的声调，看到他那强忍痛苦仍和往日一样微笑，差点儿哭出声来。这节课，课堂上虽然失去了昔日的笑声，静的出奇，但学生学的却是相当认真、扎实。因为源于：论文大全www.618jyw.com
学生们感觉到这包含着老师多大的毅力，多少的爱！同时，学生在老师刚强的面容上又懂得了什么是生活，什么是责任，他们似乎一下子成熟了许多。
总而言之，培养学生良好学习情感的方法是多种多样的。人是有感情的，也是需要感情的。在数学课堂教学中，实施合理的情感调控，既可以充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言信息、行为信息优化组合，作为教师应及时抓住每一个环节，尽可能激发学生的学习情感。这是有效实施素质教育，培养跨世纪人才的重要途径之一。