学生,提问,用“问”点燃学生思维火花

的，有生命的课堂具有科学的循序渐进的，还到每个的教育细节，更到串联这些细节的链子——提问。在小学英语课堂教学中，教师常常“Ask and Answer”的形式教学。，面对小学生英语启蒙教学，怎样用个的理由点燃学生思维的火花？如提问的作用毕业论文何在？怎样提问？提问？何时提问？教师有必要深入探讨，以而克服提问的盲目性、随意性，使“提问”培养学生语言交际能力的途径。

一、有张有弛，避开过多的“无效提问”

在听课的时候，会老师们经常问“Yes\No”理由（简单的只需用“Yes\No”回答的理由）。整堂课看似很活跃，老师问不停，学生答不停，但事实上学生的思维活动并的调动。试看两例，两节课相同的：Guess大屏幕中出现了相同的画面：男孩坐在写字台旁，背对着大家。一位教师问到：“What is he doing? Is he writing?”同学们在热闹的交流着，但我听到的是“Yes or No”的回答。不深入的深思，只要做条件反射性的回答。以锻炼思维能力的角度看，理由是效果的。而另一位教师问大家：“What is he doing?”教室里顿时热闹了，有的同桌两个在交流，有的前后四个在交流：“I think he is writing a letter.”“ I think he is reading a newspaper. ”“He is drawing.”等等。同学们在的想象着，嘴里在不停地说着；当老师在点击一下孩子面对大家正在画面时，答对的学生一脸高兴，我清晰地，猜错的学生并感，不但学生清楚，就连听课的老师也非常清楚：练习的目的达到了，男孩坐在那里可能事情每个学生大脑中过了一遍；又何止是“Is he writing?”所能达到的效果呢？
理由，教学活动性和无效性却相差如此之大。所以教师细节，抓住点滴，多提性的理由，避开无效性的理由。

二、精心设计，巧妙循序渐进原则

维果斯基说过：“那种走在进展前面的教学，才是良好的教学。”提问如此。当教师的理由建立在学生已有经验的上，又引发学生的新授内容的深思时，它才是的理由。，设置的理由像一座桥梁，将学生的已有经验和未知经验巧妙的连接，引导学生把深思引入未知知识。如教学“It was there just now.”的教给学生“它刚才在这儿的”，怎么读，怎么写，运用学生的已有知识地引导出来，学生既运用了旧知识，又学习了新知识，在原有的上不断提高，循序渐进地积累着知识。

三、梯度的设置：“小步提问”和“大步提问”相

有时候为了分解教学的难点，会把大的理由分成若干个小理由，铺设又的台阶，顺利过渡到目的的理由。美国的卡耐基金曾经探讨过，的大教师在课堂教学提问中的是的 “小步提问”。 “小步提问”有的优点，它易于学生理解较理解的理由。但经常使用“小步子”“小台阶”的提问，会使学生产生厌倦情绪，留给学生深思的空间也很少，学生的思维进展势必会受到上的影响。，要把“小步提问”和“大步提问”相，一节课也要设置大理由以学生较长时间的深刻深思，讨论，展开活动，让学生的深刻深思，那样学生的印象才会深刻。

四、角度：“知识性”和“开放性”相

考试压力和课本知识的加深，在课堂提问中，设置的提问是与书本的知识密切的，旨在让学生扎实地掌握书本的知识。可是整堂课都拘泥于课本，被书本挡住视野和束缚思维，学生的认知能力、思维能力和革新能力怎么能提高呢？所以在单纯的知识性的理由之外，也要设置一两个建立在书本内容之上的开放性的理由。可能有的老师会这些理由那么的“实用”，但它们确实有锻炼学生语言运用的能力。
理由多运用于与学生的生活密切的内容中。6A Unit6“ Holiday”中，课文中了与节日相同的的通常的活动。在学习了新授的内容，让学生深思：“ What do you usually do at… ?”这一理由一问，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系，进展学生思维的广阔性和灵活性，达到了语言的综合运用。

五、提倡质疑：把提问的权利交给学生

爱因斯坦曾说过：“理由比解决理由更为，有理由，才会有深思，有了深思才有可能找到解决理由的策略论文范文和途径。”教师在课堂上要努力营造宽松、、和谐的教学氛围，学生多理由，形成师生、生生网状联系的方式，学生的作用。如在学习新人物Ben时，你问学生，T:“ This is our new friend. Do you want to know him?” 引导学生：
S1:How old is he?
S2: Where is he from?
S3:What’s his hobby?
S2: What’s his fourite food?
S3: What’s hisfourite colour?
这位教师在语言教学中或创造真实的语言情境，使学生真实、的理由，单纯为了练习而提问，了“以学生为中心”的教学方式。
，提问是小学英语课堂教学的组成。教师课堂提问，激发学生兴趣，激活思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
（责编 张亚莎）