论管见情境教学激活学生学习兴趣之管见怎样

教学过程中，创设情境的目的，是驱动、诱导、激发学生的学习情感，引导他们积极参与学习，鼓起他们思维的风帆，自觉探究问题，从而发展源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
学生的思维能力。
创设情境要面向全体学生，顾及各层次学生的求知，使他们在学习活动中都各有所获。本文针对这个问题，笔者结合教学实践，浅谈几点体会。

一、以问诱兴

问题是数学的心脏，数学问题是教学思维的的动力，并为思维指出了方向。要巧妙地设问，才能诱发学生的学习兴趣，收到良好的效果。
（1）设问要巧择内容、难易适度、有层次，要“设在重难点，生于无疑处”。比如，学习正方体的性质后，可这样选例设问：用一个平面去截正方体，你可以得到什么形状的截面？学生很快会回答：“三角形”“四边形”“六边形”。这时再问：可出现七边以上的图形吗？为什么？回答此问，要学生会综合运用前面学过的知识，有一定深度。这一连串的问题，使学生的思维呈现出一种“递进”的程式，很有刺激性。
（2）设问要巧择时机，有的放矢，在教学的关键之处，有意识地设问，引人入胜。比如，学基本不等式“≥”时，在掌握教材阐述内容的基础上，可设问：不等式所表示的几何意义是什么？由此不等式你能变形出哪些不等式？此不等式能否推广？

二、以例启兴

教师要创造性地对教材进行教法加工，设计例题教学，把巧妙的构思、多方位的探索情境展示给学生，可有效地激活教学过程。
例

1. 已知函数f（x）=，试用二种以上的方法比较f（a）-f（b）与a-b的大小。

思路1：按证明绝对值不等式的常规方法，用平方去绝对值符号，作差比较，再用配方法证之。
思路2：用商比法，利用共轭根式有理化分子，再用方缩法证之。
思路3：注意函数f（x）=的结构特征，用三角代换，令转化为三角不等式证之。
思路4：观察函数f（x）=的特点，联想到复数的模，可构造复数Z=1+xi，利用复数几何意义证之。
通过以上多角度的观察、联想，获得一题多解的途径，充分展示了思维的广阔性、深刻性和灵活性，让学生感爱到了数学的美妙与情趣。

三、以形助兴

运用直观教学，化抽象为形象，化枯燥为生动，激发学生的情感。比如，在学习“正弦函数的图象”时，出示直角弯管模型后，问：此模型的接口原来是一条曲线，再设问：是什么曲线？这样可激发情感，调动学生思维的积极性。
又如，学习“数学归纳法”时，把数学归纳法的证明过程比作登无穷级梯子，当证明了命题对n=1成立时，就表明我有能力从梯子的任何一级走向更高一级。只有具备了上述两种能力才能达到梯子的任何一级。这样，学生会在形象化的情境中理解、接受和掌握“数学归纳法”。

四、以趣激兴

中学生好奇心强，好奇心可使人产生探索的，运用趣例，创设新奇情境，可激发学生的学习兴趣。比如，在学习“等比数列前n项和”公式之前，给学生讲印度太子西拉谟奖励国际象棋发明家的故事：太子让发明家选择奖品，发明家请求按棋盘上的格数赏给他米，第一格1粒，第二格2粒，第三格4粒，以下每格的粒数为前一格的2倍，算满棋盘格数64格，太子当时答应了，但经计算结果发现，赏给发明家的米若铺在地球表面，米的厚度达9毫米之多。听完这个故事，学生很想知道是如何算出来的，怀着好奇的心境兴趣盎然地投入了学习。
责任编辑 徐国坚