浅谈合作贯彻“合作”理念，打造合作课堂
更新时间：2024-03-10
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摘 要： 在初中英语教学中，采用合作学习方式可以促进学生掌握合作技能，学会与人沟通，并实现资源共享。英语教师要善于针对不同的任务，选择合适的形式组织学生开展合作学习。
关键词： 初中英语教学 合作学习 合作技能
《基础教育课程改革纲要》明确提出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课改的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即由被动接受式的学习转变为“自主、探究与合作”。在初中英语课程教学中，合作学习正日益发挥重要的作用，逐渐得到英语教师和学生的青睐。
2.通过合作学习，实现资源共享。“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响”。这种“交往过程”的发生就创设出了一个充满活力的合作情境。在这种合作情境中，每位学生都是一个与众不同、丰富多彩的世界，每位学生都是宝贵的学习资源，每位学生都有自己独特的、过人之处。在合作学习活动中，学生的智力背景、思维习惯、个性品质等，都在相互地潜移默化地影响自己的同伴，让学生在和谐、融洽的氛围中进行对话与合作，并实现优势互补。
感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”因此，英语教师应努力营造一种的、和谐的教学氛围，有意识地以引导学生参与合作学习，恰如其分地发挥自己作为组织者、促进者、合作者、参与者、引导者等多重角色的作用，最大限度地给学生创设展示自我的机会。
譬如，执教牛津英语7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”这一内容时，笔者设计了五个教学环节：Step1：Revision and leading-in；Step2：Presentiation；Step3：Reading；Step4：Practice；Step5：Homework。在“Step2：Presentiation”这一环节笔者安排学生分组讨论图片，并通过互助合作完成答题，学生参与活动的主观能动性得到调动，观察问题、分析问题与解决问题的能力得到锻炼。而“Step 3：Reading”这一环节为教学重点，笔者是这样展开教学的：
T：Let Ss read the textas quickly as possible and answer the question.
What’s the date of Halloween
（引导学生快速阅读课文，搜寻相关信息，感知课文大意）
Play the tape and get Ss to listen to the tape and finish Part B2，P4
When did Wendy write the leeter
What will Wendy do on October 31st
What do the children do for Halloween
What game do they play
How do they play trick or treat
……
When does it usually start
What do they do at the party
在该环节，笔者首先将一系列覆盖全文的重点问题抛给学生，要求他们带着这些问题有的放矢地去阅读，去探求问题的答案。这些问题促进了学生对文章框架的整体感知和理解，对于培养学生的阅读能力，提高学生的综合语言运用能力大有裨益。学生接受任务后，进行自主阅读、交流讨论、合作学习等一系列活动，最终完成任务，达到目标。这样的设计与实施彰显了课程标准的理念，能够有效促进学生的发展。为进一步巩固所学知识，并让学生亲身体验庆祝“万圣节”的过程，笔者在“Step 4：Practice”中又安排学生进行练习与做游戏，此举大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，让学生感受到国外传统和文化，丰富学生的学习生活与知识储备。
1.突出主体地位，张扬学生个性。仍以执教牛津英语7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”为例，从上课伊始的Free talk复习节日到新授内容“How to celebrate Halloween”的呈现，从教学重点内容的展开到最后环节的巩固练习及实践性作业的设计，学生在各环节的学习活动中自始至终都精神焕发、乐此不疲。学生能积极参与教学活动，积极思考，表现出强烈的探求问题答案的愿望；同时能提出富有挑战性的个性化的问题，并勇于发表自己独特的见解。事实证明，当教师为学生的学习提供了自由探究与合作的空间，当学生真正成了课堂的主人，他们的个性就会得以充分展现与张扬。
2.激发学习热情，提高学习效率。在教学过程中，笔者精心策划并组织开展了分组讨论、游戏竞赛等学习活动，通过合作学习引导学生去感知和体验，促进教学目标的实现。在分组合作活动中，笔者让优等生当小老师，带动后进生学习，帮助后进生指点迷津、解除疑惑，这在一定程度上给优等生以展示才能的机会，使其体验到一种成就感。毋庸置疑，开展小组合作学习活动，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生带着轻松愉快的心情投入英语学习活动中，进而提高学习效率。
参考文献：
.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.06.
.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.01.
关键词： 初中英语教学 合作学习 合作技能
《基础教育课程改革纲要》明确提出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课改的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即由被动接受式的学习转变为“自主、探究与合作”。在初中英语课程教学中，合作学习正日益发挥重要的作用，逐渐得到英语教师和学生的青睐。
一、合作学习有利于培养学生的合作技能，实现资源共享。
1.通过合作学习，帮助学生掌握合作技能，学会与人沟通。合作学习把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习融为一体。在合作学习中，通过组员之间的互助与交流，学生沟通的技能与本领得到了锻炼，学会了尊重与接纳同伴，学会了倾听、接受别人的见解，学会了恰当地表达自己的观点、辩护自己的观点，当然也学会了善解人意，甚至适当的妥协。如果小组成员的交往技能较强，那么小组学习的质量就理想；反之，如果学生不善于交往，则势必影响学习内容的掌握。2.通过合作学习，实现资源共享。“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响”。这种“交往过程”的发生就创设出了一个充满活力的合作情境。在这种合作情境中，每位学生都是一个与众不同、丰富多彩的世界，每位学生都是宝贵的学习资源，每位学生都有自己独特的、过人之处。在合作学习活动中，学生的智力背景、思维习惯、个性品质等，都在相互地潜移默化地影响自己的同伴，让学生在和谐、融洽的氛围中进行对话与合作，并实现优势互补。
二、针对不同的任务，采用合适的形式组织学生开展合作学习。
《英语课程标准》指出：“让学生在教师的指导下，通过职称论文范文www.618jyw.com感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”因此，英语教师应努力营造一种的、和谐的教学氛围，有意识地以引导学生参与合作学习，恰如其分地发挥自己作为组织者、促进者、合作者、参与者、引导者等多重角色的作用，最大限度地给学生创设展示自我的机会。
譬如，执教牛津英语7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”这一内容时，笔者设计了五个教学环节：Step1：Revision and leading-in；Step2：Presentiation；Step3：Reading；Step4：Practice；Step5：Homework。在“Step2：Presentiation”这一环节笔者安排学生分组讨论图片，并通过互助合作完成答题，学生参与活动的主观能动性得到调动，观察问题、分析问题与解决问题的能力得到锻炼。而“Step 3：Reading”这一环节为教学重点，笔者是这样展开教学的：
T：Let Ss read the textas quickly as possible and answer the question.
What’s the date of Halloween
（引导学生快速阅读课文，搜寻相关信息，感知课文大意）
Play the tape and get Ss to listen to the tape and finish Part B2，P4
2.（T/F）
Get Ss to read carefully and discuss the questions in groups of four.When did Wendy write the leeter
What will Wendy do on October 31st
What do the children do for Halloween
What game do they play
How do they play trick or treat
……
When does it usually start
What do they do at the party
在该环节，笔者首先将一系列覆盖全文的重点问题抛给学生，要求他们带着这些问题有的放矢地去阅读，去探求问题的答案。这些问题促进了学生对文章框架的整体感知和理解，对于培养学生的阅读能力，提高学生的综合语言运用能力大有裨益。学生接受任务后，进行自主阅读、交流讨论、合作学习等一系列活动，最终完成任务，达到目标。这样的设计与实施彰显了课程标准的理念，能够有效促进学生的发展。为进一步巩固所学知识，并让学生亲身体验庆祝“万圣节”的过程，笔者在“Step 4：Practice”中又安排学生进行练习与做游戏，此举大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，让学生感受到国外传统和文化，丰富学生的学习生活与知识储备。
三、合作学习在英语教学中的重要作用日益凸显。
帮助学生积累语言知识，发展语言技能，培养情感态度，掌握学习策略，树立文化意识，并以此为基础培养学生对英语语言的综合运用能力，这是初中英语教学的重要目标；而要实现这一目标，在很大程度上取决于合作学习，合作学习在英语教学中的作用日益凸显。1.突出主体地位，张扬学生个性。仍以执教牛津英语7A Unit3 “Let’t celebrate！（Reading）”为例，从上课伊始的Free talk复习节日到新授内容“How to celebrate Halloween”的呈现，从教学重点内容的展开到最后环节的巩固练习及实践性作业的设计，学生在各环节的学习活动中自始至终都精神焕发、乐此不疲。学生能积极参与教学活动，积极思考，表现出强烈的探求问题答案的愿望；同时能提出富有挑战性的个性化的问题，并勇于发表自己独特的见解。事实证明，当教师为学生的学习提供了自由探究与合作的空间，当学生真正成了课堂的主人，他们的个性就会得以充分展现与张扬。
2.激发学习热情，提高学习效率。在教学过程中，笔者精心策划并组织开展了分组讨论、游戏竞赛等学习活动，通过合作学习引导学生去感知和体验，促进教学目标的实现。在分组合作活动中，笔者让优等生当小老师，带动后进生学习，帮助后进生指点迷津、解除疑惑，这在一定程度上给优等生以展示才能的机会，使其体验到一种成就感。毋庸置疑，开展小组合作学习活动，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生带着轻松愉快的心情投入英语学习活动中，进而提高学习效率。
参考文献：
.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.06.
.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.01.
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