试析批判性批判性思维指导下英语写作教学分析学报

摘 要： 近年来对于批判性思维能力的研究一直在进行，批判性思维能力的培养受到学术界专家学者的重视。大学英语写作教学与批判性思维的融合度较高，教学方法应该随着时代的发展与时俱进，根据不同时代学生的不同特点进行改革与创新。本文简单阐述了批判性思维的内涵，分析了现代大学英语写作教学的现状，如写作训练量较少、学生语言的运用能力较差、不重视学生的写作信息反馈等，针对出现的问题提出了教学策略，包括加强写作的训练、强化语言的运用、建立系统的信息反馈机制等，为大学的英语教师提供一定的参考与借鉴。
关键词： 批判性思维 大学英语写作 写作训练 语言运用 信息反馈
引言
随着社会的进步，人们的思想观念有了较大的改变，对于教育的理念也在与时俱进。批判性思维是美国教育家杜威提出的，从20世纪80年代以来，教育界对该思维与教育的结合问题进行了长期的研究和实践。在该过程中许多教育专家对于批判性思维的理解与解释有所不同，其中最主要的观点有两种：一种观点认为批判性思维属于一种特殊能力，另一种观点认为其性质属于一种思维，将该思维应用于课堂，学生会对自己进行反思及检查，在其他人提出具有挑战性的问题或者评价时，对其进行理性探究的过程。批判性思维作为一种辩证的思维能力，使大学生在出现问题时能够理性地进行判断，做出合理的结论。

1.批判性思维的概述

批判性思维是指不受到事物表面现象的迷惑，对事物的性质、特点等各要素进行评估、分析，全面掌握其相关情况、涉及的各项要素的深度、广度等。其基本思维过程是先对一种对象的某一方面或者某个要素提出怀疑或者问题，再利用自身已经了解的相关知识对其进行分析、研究，最后做出准确的判断或者下结论。

2.大学英语写作的教学现状

大学生英语水平可以在写作中集中地表现出来，这是大学英语教学中的难点。大学英语教育经历了很长的时间，许多教育人员对此进行了一系列的研究及改革。
传统的英语教育对于写作较少关注，因此在大学英语写作的教学中出现了以下几种情况：①忽视英语写作。英语教学因英语观念、想法、规则的影响，许多老师较为保守，对于写作的意义理解的不够深刻，掌握的深度不足，因此经常会忽视写作教学，没有给学生讲解专门的写作技巧，也没有制定详细的学习目标。②学生语言知识不足。许多学生的英语基础薄弱，在作文中会出现许多问题，如语法错误、单词应用不恰当、表意不清楚、结构不合理、各种时态把握不准等。③写作反馈不足。老师很少布置写作任务，或者布置了写作任务后，由于学生多，时间紧，没有时间进行专门的修改、点评及讲解，学生对于自己文章中有哪些方面的不足，或者错误，无法及时改正错误，总结有效的经验，影响到英语水平的提高。

3.批判性思维指导下的大学英语写作教学实践

3.1强化写作训练

语言系统是较为完整的系统，其构成要素包括语音、语义及较为规律的语法，三者之间互相联系，互相影响，从而形成较为完整的体系。写作能力的提高是一个长期积累的过程，不能在短时间内出现实质性的变化。英语写作是一种书面语言的表达，需要准确地使用大量的词汇，并运用自身掌握的语法知识将其组织起来，在一定的篇幅之内将想要表达的内容表述清楚、完整。在日常的英语写作教学中应持续注重强化训练，有计划、有目标地引导学生，并配合写作实践训练，达到有效提高学生写作能力的目的。根据学生的理解能力、特点、英语基础合理制订写作训练计划，并落实到位，认真观察训练效果，发现问题，及时解决，根据实际的训练效果及时调整。通过该类训练，学生可以不断地练习筛选有用的素材或者资料，再对其进行分析处理，将上述材料组织成各个段落，正确掌握使用词汇、词组及各种句式的方法，练习如何表达文章的中心思想等，在该过程中提高自身的语言组织能力，锻炼思维逻辑能力，因此，在注重英语基础知识的情况下，定期进行一定量的写作训练，从整体上全面提高学生的英语写作能力。

3.2加强语言的运用

语言的运用能力与英语写作水平有直接的关系，因此要加强学生语言运用能力，重视能力的培养及训练。该项训练可以分为三个步骤，即为写作前的课堂设计。课堂上的交流及写作完成后的交流，具体内容如下：①写作前的课堂设计。在进行教学设计时，应先将课堂设计为一个真实的社交场景，以平等的身份组织学生进行课堂布置，将学生分为若干个小组，合理分工，老师与学生一起进行相关活动，消除距离感，减少心理压力，使课堂气氛更加轻松。在该过程中也能锻炼学生的动手能力，使之对生活的感受更加深刻，思维更清晰，使学生学会团结合作，加深交流[3]。②课堂上的交流。学生在课堂环境及情感环境中自然地进行各项交流，学习语言并熟悉其应用方法、各种表达方式等，强化语言的实际运用。大学生的思维十分活跃，对于新兴事物或者信息的好奇心较强，老师进行教学设计时可以根据学生的这种特点，设计出在实际场景的交流中需要传递的意思，或者需要表达的思想、观点等，学生更加期待表达相关的信息或者表达观点，学习的兴趣更加浓厚，对于语言交流的积极性更高。批判性思维指导的英语写作教学的原则及目标是让学生具有一定的英语表达能力，包括词汇、词组、句型、各种表达方式、语法体系等，勇于将自己独特的想法完整、系统地表达出来。另外，要配合进行听力及阅读的训练，使学生熟悉英文的表达方式、语言逻辑及文章的整体结构、形式等，为写作时的语言表达做好充分的准备活动[4]。③写作完成后的交流。在学生的写作练习完成以后，可以把学生分为数量不等的小组，对学生的作品进行讲解、翻译及交流等，使枯燥乏味的写作教学变得生动有趣，学生积极发挥主观能动性，将被动学习转变为积极主动学习，交流更加畅通，优化教学效果。

3.3写作信息的反馈

及时准确地进行写作信息的反馈，对写作教学有良好的修正作用，作文的修改、讲解、点评等是巩固语言基础知识、提高写作水平的必要方式，其对于学生修改作文并总结经验有显著的作用。老师的修改、讲解、点评等要以欣赏的态度进行，尽量发现学生的优势，积极鼓励支持，避免批评，以免打击学生写作的积极性。许多学生以中国式的思维进行英文写作，出现语言逻辑错误等，老师可以专门对共同的语言文化、英语思维逻辑等进行详细讲解，尽量减少逻辑性的表达错误。如果学生的基础不佳，出现单词错误，学生之间可以互相指出，互相交流，共同进步。在修改学生作品时，应将其中的错误点进行总结、分类，统计出现频率最高的错误点或者知识，专门进行有针对性的讲解及点评，并注意点评时语言的应用及语调的把握。学生文章中有较为新颖的观点、思想有深度、用词较为精彩、语法准确、文章结构情绪、调理分明的点，也需要进行评价与鼓励，使学生能够互相交流、学习，共同进步，学生在认识到自己文中的不足时，积极改正，并总结写作经验，不断地提升写作水平[5]。
结语
在没有进行批判性思维教学时，学生往往很难将自身已经掌握的知识应用到英语写作中，或者没有选源于：论文怎么写www.618jyw.com
择性的全盘投入写作，生硬地将其组合起来，写出的文章缺乏新意，没有创造，文章条理不清晰，写作水平很难提高。用批判性思维指导教学时，该思维贯穿大学英语写作的整个过程，其作用十分明显。学生在进行各类活动时均需要利用已有知识，进行试验，认真观察，并有效识别，作出合理的判断。包括写作之前资料与素材的收集、提纲的构思及拟定、提出问题及解决问题等[6]。批判性思维需要写作者对自己及其他人的观点、逻辑等利用反向思维进行分析与思考，全面分析写作的素材及资料，并设定问题，将其融入自身的知识体系中，形成新的观点，发挥创造力，灵活应用已有的语言知识，不断提高英语写作水平。
参考文献：
李芳，李迎新.大学公共英语写作教学中批判性思维的培养[J].河北青年管理干部学院学报，2011（01）：52-54.
倪来成.批判性思维指导下的大学英语写作教学[J].延安职业技术学院学报，2010，24（03）：76-78.
[3]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（01）：24-28.
[4]李迎新.论批判性思维在大学英语教学中的融入[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2011，27（02）：103-106.
[5]郝立英，张明芳.大学英语教学中批判性思维能力的培养途径[J].考试周刊，2011（04）：101-102.
[6]张新玲.批判性思维培养和读写结合写作教学的接口[J].北京第二外国语学院学报，2009（10）：73-78.