简谈引而不发循循善诱引而不发

从事语文教学工作以来，我一直在摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
不断思考，什么样的课堂文化才能培养出优秀的学生？所谓优秀，绝不是书本知识的生搬硬套，而应该是举一反三的学习和思考能力，书本教学只能是引导学生独立思考的途径，并非我们的教学目的。
教师的作用，在于引导学生提出问题，鼓励学生独立思考，从而提高学生发现问题、解决问题的能力。
然而，在我们实际的教学中，灌输书本知识反而占了课堂教学的大部分比例，这恰恰是舍本逐末的表现。在教授“小蝌蚪找妈妈”一课时，课后学生说全读懂了。我就问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生很感兴趣，课后自己去查找答案。通过这节课，让学生充分思考，激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达出自己的想法。学生不仅掌握了一定的知识，而且探索到获得知识的方法，使“灌输式”教学转化为“启发式”、“研讨式”教学。
学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”我先是一愣，因为自己并没有这方面的知识，接着说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。
所以，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
由此我总结出一句话：师之道，惟循循善诱，引而不发，则弟子明辨，触类旁通。