试议更有效让小学语文课堂评价更有效

摘 要 新课标的实施，对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意地表达”同时，也要让课堂评价更实效，让评价闪现出智慧的光芒。所以，在课堂中我们应该抓住契机进行有效评价。
关键词 评价；有效；激励；批评；指点
评价是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。教师的评价语言是一门艺术，是一把双刃剑，它既可以开启学生智慧之门，让创造的火焰喷涌而出，又可以封堵希望之路，使学生丧失学习的信心，使探索的脚步难以启动。新课标的实施，使学生的主体地位得到了提升，这并不意味着评价功能的削弱，相反地是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“大胆表达”、珍视、呵护学生“创意表达”的同时，也要中肯批评、相机指点，让评价闪现智慧的光芒。

一、精彩时大加赞赏

课堂上，当学生有精彩的表现时，我们要不吝啬赞美的语言，但又切忌空洞口号，老是“好”、“真好”、“真棒”会让学生觉得腻烦，觉得虚假。而有针对性的赞美语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。
“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？”“你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“你考虑得真仔细！”“哦，多么美妙的比喻呀！”这样的评价语言，能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。

二、偏差时及时纠正

学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，往往会有偏差、失误。以前，许多老师便以简单的“错了！请坐。”“不对！谁再来？”来否定学生的回答。现在的老师都力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引入课堂。但是，延迟评判并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。
其实，这时学生需要的是在老师和风细雨地帮助下纠正学习中的错误。如孙双金老师教学《林冲棒打洪教头》时问学生“洪教头是个怎样的人”，一个学生说：“他是个自信的人。”教师马上问道“这叫自信吗？盲目地相信自己，不知山外有山，人外有人，这不叫自信，这叫什么？”于是，学生说出“自傲、自满、自大”等词语。老师立刻把这些词语写在黑板上，并且告诉学生“自信就是相信自己，相信自己真实的本事，真实的水平。如果无限制地相信自己能超过他人，那就叫自傲、自满、自大。我们要做自信的人，不能做自傲、自满、自大的人。”面对学生一个不恰当的用词，教师能够即刻对课文中的人物展开分析，引出对一串词语的理解，同时教给学生如何做人。

三、不能言传时给予鼓励

在课堂上，我们常常能看到这些镜头：①一个学生犹犹豫豫地把手举起又放下。②一个学生突然面露喜色，似有所悟，站起来却一源于：论文开题报告www.618jyw.com
个字也吐不出来。③一个学生兴奋地站起来，却词不达意、语不成句……像这样在学生欲言不能时，老师的鼓励性评价，就会在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，激起学生主动参与学习的和需要。
“XX同学，你刚才勇敢地把手举了起来，那就请你来吧，相信你一定会有精彩的表现。”“XX同学，有想法就大胆说出来。说错了有什么关系呢？有那么多同学和老师都愿意帮你呢。”“你已有触动和感悟，只是一时还没找到合适的语言来表达。再准备一下，你一定会情动而辞发。”“你的意思我听明白了，想法真好。如果你能说得再明白、流畅一点，相信同学一定会为你鼓掌的。再说一遍好吗？”这样的鼓励，学生如临春风、如沐春雨，课堂气氛愉悦、和谐。

四、思维阻塞时适时点拨

由于知识、经验等的限制，学生在学习是有时会陷入困境，茫茫然无头绪。这时，“仔细想一想，老师相信你们一定行！”“你们是最棒的，一定能解决问题。”这些激励性的语言的确能激发一部分学生的潜能，但对大部分学生来说，他们更需要老师实实在在的点拨。如《一个小村庄的故事》一文的教学中，在学习了二、三两个自然段后，老师让学生想像“在村民毫无节制地乱砍滥伐下，原先美丽的小村庄会变成怎样呢？”。当学生的回答停留在“小村庄不美丽了”这一层面不能具体深入下去，这位老师这样做：“是呀，原来的小村庄多么美丽呀，（屏显：山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。）我们再一起来读读这句话。可是现在的小村庄呢？（屏显：山上的森林 ，村前河水 ，天空 ，空气 。）峰回路转，学生的思路打开了，回答准确，语言生动。这时老师把真诚的赞美送给学生，我们可以想见学生那成功的愉悦感和幸福高兴的表情。

五、曲解绝不含糊

语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重。但是如果一味采取“无差错原则”，课堂上没了是非评判，没了价值引领，语文的教育功能又如何落实呢？所以，在大是大非时，含糊不得，要敢于说“不好”、“不对”。如学习《尊严》时，有的学生说：“先吃再干活和先干活再吃不是一样吗？我觉得哈默有点憨。”又如学习了《掩耳盗铃》后，有的学生说：“这则寓言告诉我们，做事之前没有周全的计划是难以成功的。我想那个人在盗铃前，应该先观察一下这个铃是怎么安装的，然后再决定下一步该采取什么行动，就有可能盗铃成功。”像这样对文本主题的曲解、误解，我们教师如果不分良莠还是叫好，或听之任之不作评价，那就会对学生今后人生观、价值观的形成产生错误的导向。