探索焕发让小学语文课堂在“评价语”中焕发活力

推行素质教育，必须进行课程改革，这是亘古不变的真理。而课堂教学是课程改革的主阵地，这是无法更改的事实。怎样激活小学语文课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价在具体的教学过程中，教师个性化、灵活化、多样化地对学生学习状况的评价语言，是其中必不可少且非常重要的一个方面。好的评价可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲，从而使课堂焕发生命的活力，变得更加高效。我借助于近年来的听课、评课经历，思考教师在小学语文常态课和公开课中运用到的看似平常却又引人认真思考的“评价语”，提出下面的几点做法，愿能给同行起到抛砖引玉的作用。

一、教师要善于运用“肯定性评价语”

新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”的价值取向，立足点是人而不是“物化”的知识。在语文教学中，教师、学生在平等的对话中进行，教师的肯定性评价有时对激励学生有意想不到的作用。何为肯定性评价？它是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。教师在课堂评价中应充分表扬，给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。

二、注重学生在课堂上的相互评价与自我评价

课堂教学效果好不好，不是听课教师说了算，最有说话权利的应该是学生，他们才是课堂的真正主人。布鲁姆认为学生对学习的自我评价，是他们学会独立学习的重要标志。学生可以依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。每个学生都有参与评价的与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”，教师要尽可能地鼓励学生参与评价，变教师评价为师生、生生评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，这有助于学生对自己学习行为的自我监控，让学生在评价中学习倾源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
听他人的意见，正确看待他人、正确看待自我。

三、评价语言应该回归真实，讲究朴实

苏联心理学家维果茨基认为，教师需要了解学生发展的两种水平：一种是已有的、已经达到的发展水平，另一种是通过努力可能达到的、潜在的发展水平。因此，小学语文教师的评价语必须以促进学生的全面发展为目标，坚持以积极评价为主，从正面加以引导，向学生传达真实的信息，使其发现并开垦自己的最近发展区。

四、评价语要有“真感情”，目中有“人”

在课堂教学中，一些小学语文教师在评价学生时注意了语言的变化性及准确性，但总是板着脸，一脸严肃的样子，或是埋头看教案，一边说着赞赏的话，一边关注下一个教学环节。试问接受这样的表扬的学生心中作何感想？教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。

五、不忘尝试“无声的评价语”

一位优秀的小学语文教师是会善于发挥“无声的评价语”即“体态语”在评价中的作用的。无声的评价语就是教师对学生的评价不是用嘴巴说出来的，而是巧妙地用肢体语言或文字来评价学生，让学生了解自己的优势和不足，帮助学生取得进步，体现教师对学生的关注和关怀。教师在日常教学中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的激励、一个握握手的鼓励都是评价，都能促使学生精神振奋，提高学习信心。

六、评价语要讲究主体及评价的多元性

我们好多教师对“师道尊严”这点已深入“己”心，课堂上，总有意无意地表现出自己的威信，搞“一言堂”。于是，在对学生进行评价时，“我认为”“我觉得”“我很欣赏”，就“信手拈来”了。这种形式的评价，教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药，学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者。现在有好多低年级的语文老师在课堂上喜欢用小红花、大拇指、智慧星甚至于人民币等来激励、奖励学生，可用得过频了，结果学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义。
学生是学习的主人，一切为了学生的发展、以评价促发展是小学语文课堂评价的目的。有人说“成功的课堂未必完美”，但愿我们每一位小学语文教师在教学中发现一些不易发现的问题，注意值得关注的细节，巧用课堂评价语，充分发挥自己的聪明才智，使语文课堂教学变得更加生动有趣，充满生机与活力，从而达到高效教学的目的。
（作者单位 重庆市开县中和镇三合中心小学）