浅谈协同激发协同提升

摘要 信息技术的加入，帮助小学数学教师进行高效的数学课堂教学。从激发、协同、提升三个方面，提出信息技术在小学数学教学中的积极作用。
关键词 小学数学；信息技术；情境；几何画板
1671-489X（2012）34-0136-02
伴随着人类进入信息化时代，信息技术已渗透进入社会生活中的方方面面，教育事业当然也不例外。信息技术的加入掀起了教育界的革命，它彻底打破了传统教学单一的说教模式，以图形、声音、动画等轻松、活泼、简洁的形式，很好地展现书本知识，帮助教师以直观、易懂的方式来进行教学，提高课堂教学效率，促进学生以积极的态度配合教师完成教学任务。
1 巧用信息技术，激发学生兴趣
大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，兴趣是汲取知识的催化剂。信息技术最大的魅力就是集声音、图像、文字、动画等多媒体形式于一身，具备强大的真实感与表现力，符合小学生的审美观点、心理特点，他们首先能够喜欢、热爱这种教学手段才是最重要的。小学生由于富有强烈的好奇心，对于生动形象的表现方式总是津津乐道，自然而然地会被多媒体教学设备所吸引。利用信息技术可以将复杂的公式与定理形象化、生动化，小学生在面对以往枯燥、乏味、抽象、晦涩难懂、逻辑性强的数学课时，他们的注意力也会慢慢集中，全身心地投入，思路一直跟随着数学教师前行，整节课下来并不会感到疲惫，反而有意犹未尽的感觉。但是，要想达到这种完美的效果，数学教师必须能够正确合理地制作多媒体课件，运用多种信息技术创设教学情境，努力把枯燥乏味的数学知识、公式、定理等转化为生动有趣的故事，保证小学生乐此不疲。
比如，在教授小学生认识图形的时候，教师可以在课件中展示小学生喜闻乐见的动画片人物，因为这些人物都是由各种各样的图形拼接而成的，首先引起学生的注意力，各个都打起了精神，学习的热情一下子被调动了起来。然后教师引导学生分析可爱的小动物都是由哪些图形拼接而成的，介绍有长方形、正方形、圆形、三角形等。接着让图形们“说话”，进行自我介怎么写论文www.618jyw.com
绍。图形们“活”了起来，贴近学生的生活，他们在潜移默化中认识并掌握了这些图形。
再比如，在教授小数加法的时候，教师可以在网上设置一个虚拟的糖果店，安排学生依次进行“网上购物”。学生根据自己手里所拥有的零钱，自主地选购喜欢的糖果，他们在购买、计算、找零的生活情境中，自然理解了小数加法的原理，扎实地掌握了运算法则。
2 设置师生互动游戏，培养团队协同意识
在传统的课堂教学中，教师往往是习惯于站在讲台上，学生总是坐在讲台下面的书桌上。久而久之，学生只能呆呆地抬头仰望，不免会又产生厌恶情绪，尤其是爱玩又好动的小学生。现代教育强调师生平等，课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，教师不再是居高临下的“说教者”，而应该是学生学习的引导者，指导学生快速有效地完成学习任务。唯有此，才能拉近师生间的距离，学生真正地得到尊重，也会加深对教师的了解，为师生的默契配合打下坚实的基础，从而优化教学质量，提高课堂教学效率。此外，学生之间的关系也不容小觑。良好的班级风貌和班级凝聚力直接影响学生的学习态度，进而影响整个班级学生的学习成绩。
“九层之台，始于垒土。”小学是整个教育过程中的基础阶段，完好的小学教育，为学生的身心健康发展奠定了基础，同时为接受中等教育提供了条件，一旦迷失，很可能影响终身的发展。所以，教师可以在课堂上利用信息技术手段拉近师生关系，培养学生的团结协作意识，增强班级凝聚力。
比如，教师备课时在课件中设置限时抢答的算数题目，时间一到，题目自动消失。课堂上，教师可以将班级学生分为三个小组，每组学生按顺序编号，保持秩序依次下来抢答问题，各小组可以进行讨论，最终对三个小组依次颁发一二三等奖。这样不但巩固了课上内容，而且使学生更加团结，更加友爱，师生之间也更亲密了，为后续课程的进行起到积极作用。再比如，教师在教授轴对称图形时，首先根据课本知识讲解轴对称图形的定义和特点，然后要求学生依次走上讲台，利用几何画板软件自由绘制轴对称图形，教师跟其他学生做评判。这样一来，学生的积极性被调动起来，思维得到拓展，而且增进彼此之间的感情，也完全掌握了轴对称图形的判别方法，一举多得。
3 合理创设问题情境，使得学生思维提升
在数学的课堂教学中，授课教师不能够一味地拘泥于课本，只是照本宣科，丝毫不敢逾越。有效的教学应该是来源于课本，并且高于课本，根据教材内容创设问题情境，在教学内容和学生的好奇心之间创设一种“不平衡”，在他们的头脑当中制造一种悬念，激发学生进行自主思考，发散思维，使得智力不断提升，达到最佳的学习状态。
比如，教师在教授分数的基本性质时，教师通过多媒体课件演示，让课件里面的小动物为大家讲述一个故事：“一天，兔妈妈从集市上买回来三个大西瓜给三个兔宝宝解渴。它把第一个西瓜平均切成两半，分给老大一块，老二见到了很生气：‘太少了，太少了，这怎么够吃？我要两块！’于是，兔妈妈把第二个西瓜平均分成四块，分给老二两块，老三见了咆哮着说：‘妈妈，我要三块！’妈妈就把第三个西瓜平均分成六块，分给老三三块。”接着，教师通过操作计算机进行演示比较，学生会发现，其实三个兔宝宝得到的西瓜一样多。他们起初困惑不已，并投入对问题的刨根问底当中。在主动的思考中，他们把新知识很自然“同化”于整数除法的“商不变”的性质的认知结构里，深刻理解了“分数的基本性质”。
再比如，教师在讲授已知火车过桥时的速度、时间及桥长，求火车长度这种题型时，可以在课件里面动画演示从火车头上桥到火车尾刚好离开桥面这一完整的行进过程。教师可以将火车走过的总路程以及桥面长度用不同颜色的、醒目的直线标记出来，并引导学生深入思考这个路程跟火车长度的关系。动画演示可以明显地显示出火车走的这段路程减去桥长就是火车长度这一事实，从而使学生可以清晰明了地理解这个问题，减轻讲课负担。而且比单纯地口述板书要有力得多，学生接受起来也更加容易，从而明白了其中的奥秘，加深了记忆。
4 结束语
信息技术的参与减轻了授课教师的工作压力，使其有更多的时间思考教学的改革措施，毫不夸张地说，信息技术使得小学数学教学如虎添翼。教师应科学、合理、适当地运用信息技术，将其与小学数学课堂教学进行有效的整合，优化课堂教学质量，使小学数学充分散发出其独特的学科魅力。
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