浅谈合作学习保证“三有”提高合作学习效益

摘要：唤醒生命的自觉，是以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为一种品质，合作学习是时代精神的反映。作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
关键词：合作学习；不足；策略
1674-9324（2012）12-0196-02

一、当前小组合作学习的不足

1.合作学习很热闹，但高耗低效。为“活动”而“活动”，热闹有余。问题症结是神话合作，夸大其作用，缺少对合作学习深度的思考。
2.合作学习缺少前提条件，合作显得过于操切。课堂只强调教的路线图（执行教案），不知道教学本身就是师生互动。合作学习需要前提，那就是个人学习先有得或有惑，再讨论交流才会有深度。
3.教师缺位，缺乏调控，影响合作效果。有的合作学习放任自流，“放羊式”的小组讨论交流，是为了完成教学计划赶进度“赶集市”合作，是为了展示而为的“作秀式”合作。
4.学生合作意识不强，参与度不高。学生立场不够，缺少思考，没有方法的指导，学生的参与度不高，小组合作变成了“优生舞台”。

二、提高小组合作学习效率的基本策略

(一)加强小组建设，让合作学习有“序”

1.只有把合作的小组建设好了，小组合作的效率才会得到保证。我认为开始时小组人数不宜多，4个人一组是不错的选择。人数少，前后排掉个头即可讨论，便于组织。人数少，也便于让每一个孩子都得到发言的机会，这对于刚开始阶段尤其显得重要。班级的分组还是有所讲究的，本人比较倾向小组之间相对均衡。小组内部注意层次性，好中差正态分布。
2.小组内要形成“游戏”规则。比如发言规则，组内进行讨论时，需要让每一个人都得到发言的机会。可组长负责制，又组长安排发言；可按方位顺序发言，每次轮换。我本人比较喜欢采用弱者优先的规则，这样就避免了优生说完，其他孩子无话说的尴尬。组际交流，小组形成代表发言，其他人补充的制度。
3.要充分发挥小组长的作用。小组长就是小组合作学习的第一责任人。小组长的分工安排合理，小组合作学习才能有效运转，需要在平时不断进行训练，在实战中不断地提高。
总之规则的制定有利于小组合作学习的有效摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
进行，有助于学生学习中形成倾听、表达、支持、补充、求助、帮助等良好学习习惯，提高学习的参与度与幸福感。

(二)聚焦大问题，让合作学习有“向”

集中力量解决大问题，问题的细碎也不利于学习，更不利于合作学习。事实也是如此，小问题自己可以解决的，何必劳师动众。所以，小组合作学习形式鼓励用，但不可滥用。它是课堂教学的一种比较好的学习组织方式，但不是每节课的必需环节。
我的小组合作学习策略主要是形成大问题意识，实现课堂的有向开放。一节课如果问题太多，整个课堂太过于零碎，就索然无味了。所以这个小组合作学习是随着年级的提高运用得相对而言越来越多一些。我的语文教学经验是小组合作学习要有大问题意识，讨论的问题要具有一定的综合性，富有挑战性，这样合作学习才有可能碰撞出智慧的火花。这个问题就该是大问题，是根本性问题，是教学中的重难点，运用小组合作学习更有利于问题的深入理解与有效解决。
如苏教版语文第八册《宋庆龄故居的樟树》的大问题，我和孩子确定的就是“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”。这个问题具有综合性、挑战性，既需要联系课文内容，知道宋庆龄故居的两棵樟树到底长什么样，有什么特点，还要搜集宋庆龄的有关资料，联系樟树的可贵品质，问题逐步清晰化。最后谈到“以树喻人”就水到渠成。否则你再灌输以树喻人，孩子也是懵懂的。

(三)角色不缺位，让合作过程有“效”

1.合作学习目标指向要明晰。是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作。交流的过程就是学习的过程，评价的过程就是指导的过程。课堂教学中的小组合作学习的目标指向性要明晰，不能出现连教师自己都理不清的现象。不该出现意气之争，那样讨论就会失去控制。这需要教师课前充分预设，当资源生成时能及时抓住。当“学问”之争变成意气之争，教师能及时引导。教师本人对讨论问题本身要有一定深度的认识。这个目标有可能是针对教学中讨论问题本身的分析，也有可能是对小组合作学习的本身的建设问题，也有可能二者兼顾。总之，目标清晰，做到有的放矢，方能事半功倍。
2.不走过场，时间上要得到保证。没有自己见解的讨论的价值是不高的，所以必须要有必要的自我学习，形成自己收获的时间。留足学习时间，形成自己见解，再讨论才会碰撞出智慧的火花。分配时间老师应起到主导作用。合作学习时间必须要得到保证，保证个体学习的时间，保证交流、反馈的时间。教师对整个课堂要有时间、空间认识，这也需要合作学习有大问题意识。
3.实现互动，保证每个人积极参与学习。为提高效率，组际、组内要形成良好的互动机制。组代表发言时要介绍组内交流状况，发言时是小组代表身份。只有这样，才会形成倾听学习习惯，否则就会出现事不关己高高挂起，只关注自己的学习状况，那样就失去了小组合作学习的价值。全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言诱导学生发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
合作小组的建设显得尤为重要，规则、制度让合作“有序”；聚焦主要问题，让合作学习“有向”；合作学习中，教师不失位，保障合作学习“有效”。小组合作学习作为是一种教学策略，具有学生立场，提高了学生的参与度，每一个成员都能获得较好的学习体验，并对学生的人格成长提供积极的帮助，发挥出了很好的效益。
参考文献：
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李青，周全.合作学习：基本要素、存在问及对策[J].南京师范大学教育科学学院，2010，（1）：12-16.
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