试谈电子白板利用交互式电子白板有效开展化学教学一般

交互式电子白板具有许多独特的功能，它使教师在多媒体技术与学科教学整合方面上了一个新的台阶。就如何利用交互式电子白板有效开展化学教学进行探索。
交互式电子白板具有许多独特的功能，利用这些功能，教师可以方便地创设各种情境，帮助学生理解重点、突破难点，在师生互动中提高学生的综合素养。利用交互式电子白板，使教师在多媒体技术与化学学科教学整合方面上了一个新的台阶。
1 创设独特的化学教学情境，为有效开展化学教学营造氛围

1.1 利用多种简单功能传递有趣的信息，营造学习氛围

“纸条”功能可运用于循环播放的欢迎词、教学目的、学习任务、友情提醒等，特别是在组织学生讨论或练习时，利用“纸条”功能，表扬某些学生，或提示某些学生，效果很好。
“拉幕”功能可运用于创设悬念，让学生充满期待。序言课重在激发兴趣、认识学习化学的重要性和以怎样的态度学习化学。教师利用拉幕功能，先拉出“化学”两字，再拉出卡通图片“笑脸”和“哭脸”，让学生感悟到“学习结果主要取决于自己的学习态度”。
“位置”功能则同样可以起到激趣的作用。第一节化学实验课上，用“位置”功能先显现“化学像魔术”，接着演示魔术般的实验——“烧不坏的手帕”“镁条的燃烧”，此时，学生观察现象时只是像看热闹一样，缺乏针对性。接着，教师利用“位置”功能，凸现“但必须看门道”，引导学生明确观察实验时的要点。然后组织学生进行“镁的燃烧”实验。这样，学生在轻松的氛围中充满乐趣地走进化学世界。

1.2 利用层的概念设置典型的背景，创设学科特色

电子白板带有背景层、下层、中层和上层。教师可利用这些层，根据教学需要，结合相关的图文进行背景设置。如可将实验仪器图或元素符号或微粒模型图等置于背景层，由此透出浓浓的化学学科特色，远远优于传统的固定、单一的背景，使学生感受到无声胜有声的学科熏陶。

1.3 利用渐变功能提示重要的信息，明确学习任务

运用“渐变”功能，可以直观地告诉学生一些重要的信息，帮助学生明确学习任务。如将石灰石的图片渐变成冒气泡的，提示学生本课的研究核心是“用石灰石制取气体”；将一把光亮的刀的图片渐变成生锈的刀的图片，提示学生研究的核心内容是“铁的生锈”。运用这种方式展示课题，能够激发学生探究的愿望，如：怎样用石灰石制取气体？铁为什么会生锈？等等。
2 高效突破化学教学难点，是有效开展化学教学的关键

2.1 利用钢笔及直尺等工具突破图像学习的难点

在化学学习中，图像是很常见的，如酸碱中和反应过程中温度的变化和pH的变化；化学变化过程中反应物和生成物质量的变化；物质的溶解度曲线及反应的速度等。图像学习的困难来源于两个方面，一是教师在讲解时缺少合适的图像工具；二是学生往往一见图像就害怕，有相当一部分学生不能正确描点。因此，除了帮助学生克服畏难心理之外，让学生学会精确描点是成功突破的第一步。
在电子白板上，教师可以利用软件自带的背景，这种背景类似于坐标纸。然后用钢笔工具描点，不但精确，而且直观又美观，这种功能在其他媒体上很难实时实现。由于用钢笔连点成不规则曲线是较难把握的，教师在制作课件时将预先准备的图像通过渐变的方式呈现，在课堂上展示时所描的线条就显得很自然。必要时，教师可以在图像上用钢笔工具选定一点，借助“直尺工具”确定该点的坐标，即将直尺的0点重合于该点，再转动直尺，将笔固定在直尺有刻度的一侧转动，即可确定坐标。接着师生共同分析，描述该点的意义，再由点而线，帮助学生理解整个图像的含义，突破难点。

2.2 利用功能突破微观学习的

难点
从微观的角度认识物质，是初中化学学习过程中的第一个分化点，只有顺利突破，才能真正树立学生学化学的信心。利源于：免费论文www.618jyw.com
用功能，可以有效地引导学生从宏观世界逐步走进微观世界，从身边熟悉的现象中去发现微观世界中的奇妙变化，帮助学生辩证地认识世界。如在教学物质的微粒性时，利用电子白板，先画个烧杯，里面装满水，再准备分子图片置于下层。在教学过程中，利用即可让学生透过“宏观的水”看到“微观的水分子”，这种方式将宏观和微观有机地结合起来，从而克服了难点，帮助学生树立起“物质都由微粒组成”的观念。

2.3 利用放大镜功能突破获取关键信息的难点

分析图片，获取图片中的关键信息，是发现问题、解决问题的重要途径。但是，学生在阅读图片、分析图片时往往抓不住重点，从而削弱了教学效果。此时，将图片置于电子白板上让学生进行观察，不但容易引起学生的注意，而且可以借用放大镜看清图片的细节，获取关键的信息，这些信息能帮助学生解决问题。

2.4 利用照相机功能突破实验学习的难点

实验是化学教学的重点和难点，它贯穿于整个初中化学全过程。如何突破实验学习的难点，是教师应该研究的重要内容。如正确连接实验仪器是基本的又是难于理解的学习内容，为此，教师可以利用“照相机”的“区域”将完整的实验图分解为可随意选用的实用仪器图，再让学生进行自由连接。教师利用“照相机”的“窗口”功能将学生的连接情况一一拍摄并保存下来，充实到“学生案例库”中，然后通过展示学生的这些案例，组织学生判断连接的正误，分析装置的作用以及错误连接可能导致的后果，学生印象深、理解透。
3 提高综合素养是有效开展化学教学的目标

3.1 利用“位置”功能，培养表达和操作能力

在学习一些直观而简单的知识时，利用该功能会大大提高学生的参与热情，使教学更有效。如元素符号，请学生进行操作并讲解，操作元素名称（如氧元素），元素符号（O）便跳到相应的元素名称处，并讲解氧元素的符号为O。再如教学化肥的作用时，可以操作化肥名称（如尿素），使名称跳到其作用的相应的植物器官（如叶片）上。再如溶液颜色，也可通过操作溶液名称，使名称到达对应颜色的图片处（如硫酸铜溶液对应蓝片）。通过这种方式，既训练了学生的表达及操作能力，又将令人觉得枯燥的知识变得饶有趣味。

3.2 利用“容器”功能，培养自我评价能力

当堂完成对知识的检测，有助于及时评价与反馈，进一步提高化学教学的有效性。利用电子白板的“容器”功能，可将传统的选择题、连线题、分类题变得更加直观有趣。利用“容器”功能帮助学生及时了解自己的学习结果，错的话会立即返回。“容器”也可改变连线题的形式，如将物质的名称和化学式进行配对，将溶液颜色与起决定作用的离子配对，可看到页面的整洁度远高于连线的效果。而分类题，如对具有还原性的物质及氧化物进行归类，可将容器的包含属性设置为“关键字”而完成检测。以上这些形式能够有效地提高学生自我评价的能力。

3.3 利用“黑板”功能，培养读题和解题能力

学生的读题能力直接影响问题的解决。教师可以利用“黑板”功能，将习题直接一一展现，邀请学生边读题、讲理解，边选择不同颜色的笔强调关键的字词，突出解题的关键，完成对题目的解答，并书写答案。长此以往，会形成良好的读题习惯，解题能力自然也会得到提高。
在化学教学过程中使用交互式电子白板，能够更好地体现学生的主体性，提高学生的科学素质。当然，教师使用新的媒体设备时，绝不能舍弃实验等化学的特色教学方式。根据教学目的，有选择地应用交互式电子白板以发挥其优势，这是必须时刻把握的。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区平望二中）