阐释课题研究我们因“课题研究”而变化

作者简介：李正琴（1964-），女，四川省甘孜州泸定县人，大专，小学高级教师，在四川省甘孜州泸定县泸定桥小学任教。曾发表了《激发识字兴趣提高识字能力》、《在阅读教学中培养学生的朗读兴趣》、《浅谈口语交际的原则》、《假如》教学设计、《当好新生班主任的艺术》、《一位学困生的转变》等文章。
【摘要】课题研究给我们的老师、学生、以及课堂带来了可喜的变化，学生自主学习的兴趣更浓，课堂变得轻松活泼。
【关键词】课题研究；兴趣；变化
近年来，我校课题组在州教科所及县教研室的亲切关怀和指导下，开展了省级课题《在课堂教学中促进学生自主学习的研究》。对“课题研究”，一开始老师们感觉非常陌生，大家是第一次搞课题研究，不知从何下手研究？怎样研究？于是大家一边学习理论知识，一边实践运用。就这样踏上了“课题研究”的艰难征途。几年来，我校课题研究之河，一路欢歌，腾起了课研浪花朵朵。让我们看到了课题研究给师生带来的可喜变化。

1、教师的变化

1.1 在课题研究中，我们成为学习者和思考者。我们深知“九尺之台，起于累土”。学习“自主学习”理论后，我们感受到自己已不再是自我权威的维护者，课本的代言人和知识的“二传手”，而是学生学习知识的激发者、培养者和欣赏者。同时，课题组与老师们一同思索着：如何才能让我们的孩子能够从传统的“接受式学习”转变为“主动学习”，我们寻找到了“自主”这一切人点，希望通过学生自主学习知识，自主开展活动，为孩子的人生着色，为他们生命的发展奠基。
1.2 在课题研究中，我们成为合作者和实践者。通过不断地学习、实践、反思，我们对源于：职称论文www.618jyw.com
自主学习理论有了深刻的认识。在教学中不断积累，争做学习型、思考型、科研型教师，努力营造“活泼轻松的课堂”。于是，我们的课堂有了声情并茂的诗歌朗诵；有了绘声绘色的故事演讲；有了反驳式的发言；也有了承接式的追问；还有了自主、合作、创新等表现。翻开孩子们的作业本，不再是千篇一律的抄抄写写，而是充满个性化的小剪贴、小制作。孩子们在老师的引领下遨游在知识的海洋里。
1.3 在课题研究中，培养了一大批优秀的教师。我们撰写了多篇论文、教学设计、案例、小故事，有的被评为各级各类奖，有的被录入到课题研究成果集里。当课题组老师捧回省级、州级、县级赛课奖证时，我们都为他们感到骄傲。伴着汗水的幸福，让人一直甜到心里。

2、学生的变化

2.1 学生在课堂上爱提问了：开展课题研究后，教师们不断地改变教学方法，学生开始形成独立自主的思维，主动提出的问题多了，主动提出问题的学生也多了，他们能在各种问题的情景中以探究的意识讨论、交流。如：教学《四个太阳》时，当出示课题后，教师请学生朗读课题’刚读完，有一个学生立即就问：“老师，天上本来就只有一个太阳，这里怎么会有四个太阳呢？”受这位学生的影响，另一个学生接着问：“假如有四个太阳，它们又是什么样的呢？”等问题。在其它学科的课堂教学中也常常出现学生积极提出问题的场面。
2.2 学生爱读书了：教学中，由于教师把读书的权力交给了学生，把读书的时间还给了学生，学生也有了浓厚的读书兴趣，加之新教材增加了识字量，学生识字多了，扩大了学生的阅读量，使学生在课外学到了许多知识，增长了不少见识，扩展了学生的思维，课外阅读的兴趣更浓了，学生变得比以前爱读书了。无论是语文课本中的好词佳句，还是数学课本中的公式、定理、概念；无论是音乐教材中优美的歌词，还是品德教材中感人的故事，同学们都爱读，课堂上充满了朗朗书声。
2.3 学生自主学习的意识增强了：学习中最重要的基础知识学生可以自己学了。如：学生通过自己主动动手在网上或用其它方式查找与课文相关的资料，翻阅字典或其它工具书识字、写字、理解不懂的词语，联系课文的上下文弄懂句子的意思。读书时，同桌之间你读我听，我读你听，然后进行评价，改正自己不足之处，学习同桌的长处。做完数学练习题后，你帮我检查，我帮你批改。遇到做不起的数学题，自己先动脑思考，再画一画线段图来帮助理解，这样都还不会做，就去请教老师或同学讲解。学生有了“采蜜本”，主动记录下他们每次读书的点滴感悟，学生的日记本越来越多了，写下了他们在学习、生活中的酸、甜、苦、辣。这样学生有了主动学习的意识，不交作业的同学大大减少了，学习成绩不断提高。

3、课堂的变化

3.1 建立了和谐的师生关系：以前老师总是高高地站在讲台上，昂首挺胸，居高临下，学生非常怕老师，见了老师就跑就躲。现在建立了平等、和谐、的师生关系，学生从内心喜欢老师，愿意与老师进行交流，有什么话都跟老师说了，甚至有时学生要让老师弯下挺直的腰，低下高昂的头，他那灵巧的小嘴在你耳边说悄悄话，还要你替他保密。这样的师生关系，使学生的心情舒畅了，学习的兴趣更浓厚了，学生个体敢想、敢问、敢说，学生群体才能有跃跃欲试的热烈气氛，使学生真正成为了学习的主人。
3.2 课堂气氛比较活跃：在课题研究中，教学时，教师组织学生在课堂上开展小组讨论、合作交流，这种师生互动、生生互动的教学过程，使课堂呈现出生动活泼的情景。在小组活动中，有的绘声绘色地朗读，有的专心致志地倾听，有的手舞足蹈地表演，还有的津津有味地欣赏。交流时，你说你的看法，我发表我的见解，各自保留意见。如：学习古诗《春晓》后，教师让学生用自己喜欢的方式来欣赏这首古诗时，有的小组用画画的形式来展示古诗的画面，有的小组用表演的形式来理解优美的诗句，还有的小组把古诗编成歌谣来吟唱。整个课堂充满了生机，学生在轻松愉快中完成了学习任务。
我们在课题研究中不断地思考和反思，思考让我们能客观地认识事物，反思让我们的头脑更清醒，更能看清事物的本质。课题研究为教学提供了科学的理念，但实践中难免会出现对理念理解上的偏颇，造成“顾此失彼”的现象，只有不断地反思、实践和总结，课题研究才会健康、良性地进行下去。