试议解题物理力学解题办法探究

摘 要：高中物理是高中理科的基础科目之一，较之初中物理而言，不仅知识的深度加深，更加难理解，而且在知识广度上也拓宽了，范围更大，此外对知识应用能力的要求也随之提高。鉴于此，在高中物理教学中，更要求教师灵活地运用多种教学方法，以便学生对所学知识的理解更透彻、掌握更准确、记忆更深刻、运用更自如。以高中物理力学教学为例，结合多年的物理教学经验，总结出几点解决物理力学问题的基本策略，望业内人士批评指正。
关键词：力学；解题方法；受力对象
如何帮助学生既快又准地掌握各类物理试题的解题技巧，是目前困扰高中物理教师教学的一大难题。所以说，教会学生掌握解题方法，是优化物理教学、提高教学质量的重要途径之一。在物理力学的讲授中，我根据自己多年的讲课经验，认为可从以下几个方面入手，指导学生掌握高中物理力学有关问题的解析方法。

一、前提基础：规律的熟练掌握与深刻理解

提高做题的准确性与解题效率，关键在于深刻理解题意，明晰作用过程与规律，在此基础上运用恰当的定理与规律，才能简化物理过程，使题目简化，化难为易。这就需要学生熟练准确地掌握各种规律和定理的适用范围，以便在实战中快速准确地找出正确的解题思路。因此，教师在教学中必须注重基础概念和公式的反复练习，让学生做到烂熟于心。例如，在解决关于时刻或位置的动力问题时，通常要用到牛顿第二定律。又如，解决关于过程的力学问题时，如果此问题是关于碰撞或反冲的问题，那么要用守恒定律求解。

二、分析重点：审题认真，准确找出受力对象

知己知彼，才能百战不殆，做题亦是如此。在物理力学题型的讲解中，教师应强调审题的重要性，让学生意识到只有正确找出受力对象，才能运用适当的方法、公式与定理去解决问题。以下面这道题为例：如图1，有三个木块，分别为N、M、G且质量相同。将N、M、G叠放于平面上，若以水平恒力F作用于M，使N、M、G匀速，且以相同的速度v向前移动，求地面对木块G的滑动摩擦力。
在解答这道题时，若将N、M、G看作是三个单独的个体分别加以研究，虽也能求出正确答案，但过程要复杂得多。大体分析过程如下：
解：由于木块N、M、G均为匀速运动，可知其所受合力是零，也就是说加速度均为零，因此可将两个木块N、M视为一个整体来解答此题，对它受力分析如图2所示，木块G作用于木块M的静摩擦力为：FGM=F，故可得出答案。而当我们分析地面对木块G的滑动摩擦力大小时，可将三个木块N、M、G视为一个整体进行受力分析，如图3。同样根据平衡条件可知，地面对木块G的滑动摩擦力的大小为：FG=F，故可得出答案。

三、解题技巧：建立模型，抓住问题本质特征

物体运动时，由于其所遵循的规律不同，因而其特征和受力情况也是相异的。所以说，只有对物理运动的受力特征分析正确，才能找到简捷恰当的解题方法。这就需要我们借助建立物理模型来帮助学生简化物理问题，清晰做题思路。如下面这道题：如图4，在一光滑水平面上有两个紧挨着的木块G、H，若一颗质量为m水平初速度为v的以穿过G、H，且过G的时间为T，过H的时间为t，在木块G、H的质量分别为Mg和Mh，所受阻力恒为f时，那么穿过后，木块G、H的速度是多少？
在解答这类题型时，其关键在于对受力对象的受力特征的分析，清楚其是如何运动的，过程是怎样的，只有这样才能对运动的定量与定理进行进一步的确定，进而得出答案。
总的来说，解决高中物理试题的方法绝不仅限于一种，因此并不需要局限于单一的模式，更不能故步自封、不求创新。但这并不代表物理这一学科是无序的，就如条条大路通罗马，但总有一条是捷径一样，只有在众多方法中找出最佳方法的人，才是胜利者。因此，教师在教学中要注意指导学生辩证地看问题，从实际出发，根据不同的问题做出不同的分析。
参考文献：
刘卫波.打好力学基础 提高解题能力：高中力学几个知识点例析[J].数理化解题研究：高中版，2012（06）.
闫莉.高中力学中理想化模型摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
方法的教学研究[D].西北师范大学，2012.
（作者单位 陕西省宝鸡市岐山高级中学）