探索中学生中学生积极人格品质特征调查

摘 要：此研究调查中学生的积极人格品质特点。被试来自长沙、瓜州两地的中学，共818人完成了问卷测试。结果显示，中学生24个积极人格品质中突出的有：欣赏、感恩、宽恕、公平、好学，不突出的是：领导、洞察、信仰、谨慎和自控。中学生的积极人格品质有一定的性别差异。女生欣赏与爱的得分比男生高，男生则谨慎、洞察的得分比女生高。中学生积极人格品质表现呈V型发展，初

三、高一是转变的关键期。

关键词：中学生；积极人格品质；排序；积极心理学
1671-6124（2013）05-0118-04

一、问题提出

积极人格品质（Character Strengths）指在先天潜能和环境教育交互作用的基础上，通过个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极人格特质。
20世纪末以来，积极心理学主张心理学应该以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的方式来解读人，关注人的健康、幸福与和谐发展。因为，每个人都有自我实现、自我发展的需要，这种需要会激发人内在的积极力量。而每个人的内心深处，都存在着消极与积极两股抗争力量，它们谁都可以战胜对方，关键是给哪一股力量创造适宜的生存环境，注入新的能量。为此，Seligman 和Peterson 通过对大量文献分析，发现在各种文化（包括中国的儒家思想和道教文化，南亚的佛教和印度教文化，西方的希腊哲学、犹太教、基督教、伊斯兰教）中都普遍存在并受到珍视、反映人类本性的6种核心美德 [1 ]，这些美德分别对应着24种积极人格品质（见表1）。并认为这些积极人格品质是个体行为的基础，是潜在的、具有建设性的力量，也是面对困境时进行积极应对的“修正性力量”；只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极面才能被消除或抑制，才有助于和谐发展。
培养学生健全的人格，促进其身心全面、健康发展是教育的重要目标。尤其中学阶段是中学生自我关注与自我认识发展的重要阶段。他们的自我关注与自我实现需要可激发其内在的积极力量，引领其成长。另外，已有研究（1991 [2 ]；1997 [3 ]；2002 [4 ]）也显示，学校环境和经历可为发展学生的各种心理层面，包括价值观、能力、知识、态度、信仰、自我概念以及人格特质提供许多的机会，由此引起的相应体验与环境组织系统对个体积极人格品质的激发、培养与提升有重要影响 [5 ]。但当前对中学生积极人格品质特点的实证研究甚少。而了解中学生源于：毕业小结www.618jyw.com
的积极人格品质特点，认识与了解中学生的优势和潜能，对充分激发与调动他们的积极力量，把控好人格发展与培养的关键期，促使其身心健康、全面发展具有重要的指导意义。这也是达成教育目标的一种积极、可行的途径。基于此，特开展了本调查。
1. 被试
本研究被试来自湖南省长沙市及甘肃省瓜州县共5所中学初一至高二年级的818名中学生。其中男生416人，女生402人；湖南长沙443人，甘肃瓜州375人；初一年级186人，初二年级179人，初三年级164人，高一年级169人，高二年级137人。
2. 问卷
本调查的积极人格品质问卷修订自Peterson等人编制的积极人格品质儿童版（适用范围10～18岁）问卷 [6 ]。修订后问卷仍包含24个积极人格特质。共80道题，每个人格品质包括3～5个题项，采用5点评分，由1到5分别表示“非常不像我”到“非常像我”。问卷的验证性因素分析拟合指数为：χ2/df=1.85，RMSEA =0.052，NFI=0.90，NNFI=0.95，CFI=0.95，GFI=0.90，AGFI=0.95，与原问卷的总相关为r=0.968。在本研究中，各积极人格品质的内部一致性α系数在0.70～0.902之间。这些显示本问卷具有良好的心理测量学特征。

3. 程序与数据处理

采用修订的积极人格品质（儿童版）问卷，由中学生被试对其进行“是否像我”与“像我程度”的自我评定，约20分钟左右完成问卷，当场回收。对全部问卷采用SPSS1

7.0统计软件管理与处理数据。

三、结 果

1. 中学生积极人格品质自我评价的排序

表2为中学生对积极人格品质自我评价的平均分和标准差结果。由此可知，中学生的积极人格品质自我评定得分主要在 “中立”到“比较像我”之间，只有“领导”一项处在“中立”到“不太像我”之间；自我评定为“非常像我”和“非常不像我”的基本没有。
一般根据24种人格品质得分高低排序，将位列前五的人格品质，即像我程度相对最高的界定为“显著人格品质”，为个体突出的人格品质；位列最后的则为不突出的人格品质。在表2中，根据中学生的积极人格品质自评得分排序，位列前五位的依次是：欣赏、感恩、宽恕、公平、好学；得分排序最后的依次是：领导、洞察、信仰、谨慎和自控。

2. 中学生积极人格品质的性别比较

将不同性别中学生的积极人格品质自评得分进行排序，并比较他们“突出”与“不突出”人格品质的特点，结果显示：
由表3可知，男、女中学生突出的积极人格品质的排序有些不同，男生排在第一位的是感恩，女生排第一位的是欣赏，且欣赏的得分差异具有显著性；“爱” 在女生中排在第四，男生则排第十，其得分差异也具有显著性；男、女生在好学上的得分差异虽没有显著性，但排序不同，男生的排在第

五、女生的排在第七，已不在突出人格品质范围内。

不突出人格品质方面，男、女生的排序相近，只是谨慎、洞察的得分差异有显著性，都表现为男生的得分高于女生。

3. 中学生积极人格品质特点的年级比较

中学生积极人格品质得分的年级比较结果显示，年级差异主要表现在公平、谦虚、正直、信仰和感恩（见表4）。经差异的多重比较检验发现，这些积极人格品质的年级差异在初中各相邻两年级间多有显著性，但初三与高一年级的差异均不显著；到高中，高一与高二年级之间的差异又达到了显著性水平。如，在“公平”品质上，初一年级得分高于初二年级、初二年级得分高于初三年级且都有显著性，但初三年级与高一年级的差异没有显著性，而高一与高二年级的差异又具有显著性。总体上，中学生积极人格品质表现出随年级升高得分下降，在初三、高一时得分最低，进高中后又出现逐渐上升的趋势。 源于：本科毕业论文www.618jyw.com