谈发散在物理新课程中培养学生发散思维

【摘 要】发散性思维有利于开启学生心扉，激发学生潜能，提高学生素质，对造就创造性人才至关重要。我们应充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方位地培养和拓展学生的发散思维能力，来切实提高教学效益，促进课程改革的实施。
【关键词】发散；思维空间；思维途径
新一轮的课程改革，物理课程从过去的“物理教学大纲”转向现在的“物理课程标准”它对物理课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念。而发散性思维有利于开启学生心扉，激发学生潜能，提高学生素质，对造就创造性人才至关重要。因此，我们应充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方位地培养和拓展学生的发散思维能力，来切实提高教学效益，促进课程改革的实施。

一、诱导学生进入发散思维空间

在物理教学过程中，教师可以利用多种机会，让学生不知不觉地步入发散思维的空间，让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想、从而激发学生的探知，使其“欲罢不能”。

1.激发兴趣，把握时机

在教学中，物理教师可以通过精彩的实验，配合生动的语言，使学生进入一种“情”境，激发学生学习的兴趣。如在入门教学中演示“烫不死的金鱼”的实验：把圆底烧瓶倾斜，放入一条小金鱼，再对上部水加热至沸腾，学生大叹金鱼“薄命”。然而想象中的事情竟然没有出现，小鱼依然畅游，学生竟认为老师在变魔术，纷纷要求登台试摸水是否真“烫”了，惊奇之余，学生的探知被激发起来，对学习物理感兴趣了。从而激发起探索物理科学奥秘的动力，为学生发散思维的培养提供了良机。

2.鼓励猜想，创设氛围

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”因此，我在教学中充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想。如在讲到“牛顿第一运动定律”时，先让学生大胆设想：
（1）让一辆小车从等高的斜面上分别滑到水平放置的毛巾、纸板、玻璃上时，小车运动的距离，小车受到的摩擦力分别怎样？
学生猜想后，再进行实验。他们的猜想成功了！我及时地进行表扬，他们体验到成功的喜悦和思考的乐趣。于是，我让他们继续猜想下去：
（2）若滑到比玻璃还要光滑的物体上，又怎样？
（3）若在没有摩擦的物体上，小车在水平轨道上将怎样？
（4）运动着的物体在不受外力作用时将怎样？
他们各自发表自己的见解，课堂上一片畅抒己见的气氛，让人兴奋，让人感动，他们的想象力、分析推测能力、自信心都得到了较好的发展，学生体会到自己猜测发现的乐趣，为发展思维的培养提供一种、平等、和谐的氛围。

二、培养学生发散思维的途径

学生已经产生一种自发的好奇心，在此基础上逐步培养学生的发散思维，培养他们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，从各种可能设想出发，增强他们学习的主动性和探索性。

1.教学方法力求“主”

教学过程中必须充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，以发展智力为出发点，培养学生的思维能力。在教学方法上应做到三点：一、引导学生敢想敢问，培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励学生海阔天空地想，打破砂锅问到底。二、给学生的奇想、怪想、假想给予肯定，因猜想和假想在科学发展史上不乏成功之例。三、努力创设情境，调动学生的非智力因素，激发其学习动机。如在演示“纸盒烧水”的实验时，我在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”“会。”“那么用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会。”我将纸盒里装满水，待纸盒湿透了，倒出水，放在点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有啥稀奇，湿的当然烧不起来。”“为什么纸盒湿了，就不会烧起来呢？”我接着问：“那干的纸盒就一定能烧起来了吗？”于是我又做了“纸盒烧水”的实验，水烧沸腾了，而纸盒却没有燃烧，此时学生已处于几欲言而不能的“愤”“悱”状态，学生可以多开端产生许多联想，获得各种合理的结论，从而拓宽发散思维的空间。

2.解题思路求“变”

物理思维应从旧的模式中解脱出来，通过一题多解，一题多变，随机应变的思考问题，引导学生主动克服思维的障碍，打破他们原有的思维定势，鼓励学生发展求异思维，挖掘新的解题方法，越独特越好。如：关于“气球”，说说与它相关的物理知识，学生想到了很多：气球可以演示声音的产生；可作为绝缘体；可演示源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
物体在空气受到浮力；可说明分子很小等等，学生一连串说了很多实验。接着又有一位学生提议，既然气球能演示这么多物理实验，那其它生活中的物品呢？于是学生们又想到用铁钉、玻璃、鸡蛋等都可用来演示许多相关的物理原理。这样一来他们展开了丰富的联想，使他们的心理活动畅通无阻，善于举一反

三、触类旁通。

3.实验教学中求“异”

加强实验教学，可提高学生观察能力，动手能力和思维能力。传统的实验教学存在很多不足，做演示实验时，老师做，学生看，可见度很低，而学生实验则是结合现成器材，指定方法和步骤进行操作，学生被动且茫然无措，学生不可能有主动性和创造性。这就需要教师改进实验教学，一方面要多给学生操作机会，建立信心和胆量，学生实验观察，另一方面，给学生实验过程中的主动权，如：在初三的一次复习课上，我给学生出了一道开放性实验题“测定某液体的密度”，器材任选。学生自己动手设计实验方案，运用计算密度的定义式、压强、浮力等多种物理原理，单是运用浮力的知识测液体的密度，学生就有五种不同的方案，他们能动而独立地运用现有知识，选用不同的器材、方法共达十余种。学生独辟蹊径，标新立异，多角度，多方位剖析问题，具有自己独特的见解。这样有助于学生开拓思路，使他们的发散性思维更灵活。
总之，我们在物理新课程教学中应有计划、有系统地安排好思维训练，自觉有效地培养学生的发散思维，从而达到增强科学素质的目的。
（作者单位：江苏省常州市武进区焦溪初级中学）