有关于创设在小学数学教学中创设不足情境之我见

创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于”心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程. 下面就小学数学课堂教学中问题情境的创设谈谈我的看法和做法。

一、借助故事创设问题情境

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
识。如：我在教学《圆的周长》时，创设了这样一个情境。
师：同学们喜欢童话故事吗？今天，老师带来了一个阿凡提的故事。国王多次受到阿凡提的捉弄，非常恼火。有一天，他又想出了一个新招，想为难阿凡提。国王从全国精选出了一头身强力壮的小花驴要和阿凡提的小黑驴赛跑，并且规定小花驴沿着圆形路线跑，小黑驴沿着正方形路线跑。（课件出示小花驴和小黑驴赛跑）
师：同学们看，比赛开始了……紧张的比赛结束了。今天的比赛谁获胜了？
生：国王的小花驴获得了胜利。
师：可是，对于这场比赛小黑驴觉得很委屈，阿凡提也大喊比赛不公平。同学们你们觉得这样的比赛公平吗？
师：说说你是怎么想的？
接下来孩子们都积极的参与到教学活动之中，学习兴趣高涨，这节课取得了很好的教学效果。可见，选取适当的故事来创设问题情境会给教学活动带来一定的推动作用。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。

二、由旧知到新知的联系来创设问题情境

新课标指出：数学教活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。如：学生在学习分数的基本性质时我是这样创设问题情境的。
师：分数和除法的有什么关系？
生：分数的分子相当于被除数，分母相当于除数，分数值相当于商。
师：除法中有商不变的性质，猜一猜，分数中应该有什么？
生：分数的基本性质。
师：大家很聪明，分数的基本性质应该是什么呢？
接下来学生轻而易举地说出了分数的基本性质。可见，由旧知到新知的联系来创设问题情境，在数学教学中是非常有效的、好用的方法。

三、用猜想和验证来创设问题情境

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生学习的过程本身是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。用猜想和验证来创设问题情境是数学教学中常用的方法。

四、联系学生的生活实际创设问题情境

抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，在生活中建立起数学模型，而最终又应用于生活。因此，创设与现实生活有内在联系的问题情境，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。
如教学《圆柱的体积》后，我设计了这样一个问题：生活中常见的一些器具，长方体形状的多呢还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用价值，在形象思维的伴随下，发展了学生的逻辑思维能力。

五、创造性地创设问题情境

没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，就很难激发学生的创新意识和培养学生的创新能力。问题不同于常规的可以进行简单模仿例题的练习题，也不同于起反馈作用的考题，它应是知识的升华。具有新异、变化、创造性的问题情境能挖掘学生的创新潜能。
如教学《平均数应用题》时，我设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。
总之，问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设问题情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情境，使学生因问题而生好奇心，因问题而产生学习兴趣，从而诱发他们积极地探索。