小学语文教学要强化读写结合

1前言
读写结合，就是阅读与写作的结合。通过读写练习，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课堂，为学生构建高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
2深度挖掘教材，找准读写切入点

2.1以文章体裁出发，恰当地进行读写结合

教材中文章体裁多样，有诗歌、散文、小说、戏剧等。在进行练习时要有章可循，这个“章”就是因文而异。笔者和课题组的教师把高年语文教材进行通读，然后把可以进行读写结合的点找出来。在最初的阶段鉴戒丁有宽的读写练习策略中提到的以优美的词、句入手，以典型的段落入手，以故事的结局入手，以读后的感慨入手。
散文教学，由于文章抒怀性较强，就可以以读后感入手；写景状物的文章可以以优美的词、句和典型段落入手。教材中还有大量的诗歌，诗歌阅读中写什么呢？无论是古诗还是现代诗，特点都是词句精炼，内涵丰富，情景交融。学习古诗时就可以让学生针对诗歌的内容展开公道丰富的想象，把诗歌所展现的情与景、哲与理充分地写出来。这也是读写结合很好的切入点。
还有一些优秀的外国作品和中国名著的教学，开始以为小说的读写练习可以以典型段落入手，比如景阳冈武松打虎一段在读过之后写一个场面，留意写清人物的动作。学生以文本中跳跃出来与文本脱离，以为此法不可，不能为了读写而读写，不能违背认知规律。后来笔者让学生讨论“武松是不是真英雄”。学生以武松的豪爽、武艺高强、行侠仗义以及好面子、鲁莽等几个方面来谈。课后笔者让学生写武松是怎样一个人。学生不但以课文内容熟悉他，还结合《水浒传》的其他章节来评价他，写得有理有据，对自己以后描写人物打下基础，而且推动教学论文阅读，这不正是阅读与写作相互推动教学论文的最好体现吗？

2.2以阅读能力出发，读写相互推动教学论文

阅读能力包括浅析、理解、概括能力。其中概括能力的培养是语文教学的重要任务之一，概括能力是一种重要的思维能力。在阅读教学中学生的概括能力弱，主要反映在对文章主要内容的提炼和在个性化阅读时不能正确提取自己要表达的内容。以写促读，通过写什么来怎样实现二者联系呢？笔者在查阅资料并阅读各种书籍的时候看到导读。导读能为读者的阅读引路，让读者了解故事的梗概，并将提示读者在阅读中留意某个情节或有特点的人物，激起读者阅读的兴趣。写导读能提高学生概括的能力，而且能推动教学论文学生对作品个性化的理解。
3放眼课外，大量读写

3.1指导、鼓励大量阅读

1）探讨性阅读，即根据学习需要，主动查阅搜集有关资料；2）延伸性阅读，即为学生推荐与课文相关的文学作品。在指导课外阅读时，采取博览 精品并举的策略。所谓博览，就是教师不加限制，任学生据其所好广泛涉猎，并人手一本积累手册，把课外阅读中的一些好词佳句、出断统统搜罗，也可以写写评议和感受。但学别人的总免不了要比别人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求次也能写出像样的东西。所以还鼓励学生有选择地读些文学精品，读些大家名著，这也就是所谓的精品，就是让学生走进大师作品，尽享文化大餐。针对高年级学生阅读能力，主要推荐阅读名家名篇。

3.2开展丰富多彩的活动，积累写作素材

任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜欢玩。开展丰富多彩的活动正好适合学生的特点。笔者利用学生喜欢的这些活动，使他们获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。

3.3在语文实践活动中进展作文能力

作文是学生对客观事物的一种心理反应，是学生学习运用语言文字进行表达和交流客观真实的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我，用文字自由地、创造地表达自己的所见、所闻、所思、所感的过程。只有加强语文实践，注重主体体验，增强真善美的熏陶感染，突出语感培养，才能以根本上捉住写作的关键。引导学生办墙报、黑板报，举行各种形式的故事会、演讲会、辩论会、小品表演、写广告语、编排课本剧等；引导学生进行社会调查等；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然风光和人文景观，陶冶情操，让学生的作文能力在实践中得以进展。

3.4让学生放手写，并给予成功激励

1）鼓励学生介入社会习作园地，指导和鼓励他们将习作作品投寄给作文网、报纸、杂志、校报等，让他们充分体验习作的成就感。2）编辑班级文集，培养学生收集编辑文集的能力。学生的优秀作品收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班学生及家长会时传阅，使学生以小懂得珍惜自己的劳动成果，在培养习作能力的同时培养动手制作和编辑的能力，并以中体验到成功的乐趣。
（作者单位：河北省南和县贾宋学区白佛学校）