语文教学提问艺术探究

【摘要】提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。课堂提问是教学过程的一个重要环节，也是提高教学效果的有效手段之一。教师在提问上应多下工夫，设计的不足要有开放性、趣味性、针对性、启发性，要具新奇性。只有这样才能达到最佳的教学效果。
课堂教学是完成教学任务的主要途径，是全部教学工作的中心环节。课堂教学的重点在于引导学生学习。那么，怎样去引导学生学习呢？这就需要教师在备课和教学环节中，在提问上多下工夫，这样才能引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体性。一堂课中的诸多不足，都是围绕教学内容与学生的实际学习情况而设计提出的。一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样留意探讨提问的艺术，课堂提问是一种技艺教学论文，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。如何精巧设问，才能使得思索不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢？在语文教学中掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。因此，教师不仅应当留意课堂提问的度、量、衡，而且还应掌握灵活多样的提问方式。下面谈谈语文课堂提问的一些有效做法。
一、教师设计的不足要有启发性课堂提问是教学过程的一个重要环节，也是提高教学效果的有效手段之一。在课堂教学中，教师应精心设计好切入点，课堂的提问要变直为曲，提问的设计应留意培养学生的发散思维，做到引人入胜。假如只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如我们把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在指导学生的时候，要练习学生的发散思维，要积极引导他们去思索、去想象，以已知信息中产生大量变化的、独特的新信息，一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式，发散思维的集中，求异的独创，培养学生的发散思维，应着重启发学生以不同角度、不同侧面对同一不足进行思索和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独创的不足、思路、策略。这样引发思索，能让学生收获不身以外更多的知识，也为学生打开了一扇窗口，让学生走进一个出色的世界，十分有利于学生发散性思维的练习，以而提升革新教学论文能力。
课堂中的提问目的是使学生在掌握知识的同时练习和提高思维能力，因而教者应留意提问的角度和不足的深度，善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽慰思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分策略的，那么就可以引导学生思索：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些练习就会明确原来解决不足的策略有时不是单一的。他们在以后的学习生活中自然会举一反三，灵活变通。在学生掌握了课本知识后，我们假如引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思索，就能扩大知识的利用价值。

二、教师设计的不足要有趣味性

课堂提问的设计应以学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。课堂提问中要含有激疑的作用。我在备课时根据课文和学生的实际情况，设计若干不足，并在教学中启发学生质疑，培养学生主动学习的习惯。在学习过程中，当学生碰到一些疑难不足，需要集中全班同学的聪明时，教师要适时点拨，鼓励学生在互议的过程中去体味和感悟语文的内容和体现形式。

三、教师设计的不足要有针对性

1．课堂提问要针对教学内容的深浅。有效的课堂提问应是以实际出发，根据教学的知识内容与思想内容把握教材的重点、难点来精心设问、发问。一位优秀教师的课堂提问总是处处问在学生迷惑不解的地方，问在知识的关键点，要问得使学生对教学内容产生了浓厚的好奇心，调动学生的积极思维。
2．课堂提问的设计要针对学生的实际学习情况。对于优等生，可设计出一些难度较大，较深的不足让他们回答；简单、浅显的不足则让后进生往返答；而一般的不足就让中等生往返答。这样人人各得其所，以而可以调动全班学生的学习积极性，养成人人动脑、动手的好习惯。
3．提问要留意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操纵中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难不足分解成易理解、更有趣的小不足，或者把大不足分解成一组小不足，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。设计出的不足要有不同难度，做到主干分明。通常情况下，针对本课时内的重点或难点可设计出一些辅助、铺垫作用的简单不足，以而做到主次分明，众星捧月。如《雷雨》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。对鲁侍萍的性格特点的浅析时可以这样设问：不足一：鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？不足二：她受了这么多年的委屈，为什么见了周朴园不马上就走，或立即表明自己的身份，当面斥责周朴园？不足三：为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着周朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫上的梅花的话，很明显是要表明自己的身份，这与前面的隐瞒自己的身份相矛盾吗？不足四：鲁侍萍为什么要和周朴园相认？她是否还对周朴园有依恋之情？请看，这样一组以易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下学生对本文重点难点的学习肯定轻易解决。

四、教师设计的不足要具新奇性

好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，不足涉及要讲究发问方式，转变提问角度，使不足提得巧，发人深省，要力求新奇，讲求新意能激发情趣，切忌不足提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计不足：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的不足。”这样设疑导人，既创设了不足的情景，激发了学生的学习兴趣，又使不足的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
可见，提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。课堂提问是一门艺术，课堂上适时适度而且富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特点、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
【参考文献】
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