语文教学中如何运用“读\导\说\练”

素质教育的核心是教会“学生学习”，在语文教学中，怎样才能达到素质教育的目标呢?我的感受就是正确运用“读、说、导、练”的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，进展学生智力，培养学生良好的读书习惯，使他们掌握正确的学习策略，以而变成勤学好问、乐于学习的孩子。
一、读
读就是预习课文时，在预习中让学生自己查字典解决生字不足，查词典解决词义不足，并提出预习课文的具体要求，使其能激发学生的学习动机。如第十一册《“严”与“松”》一课，要求学生在读的过程中想想“爸爸和妈妈是怎样教育孩子的”，让学生带着不足读书，学生读起来自然就有了兴趣和目的，而不盲目地读无味的书。因此达到了预习的目的，使学生掌握了正确的学习策略。
二、导
《礼记·学记》中有言：“君子教喻也：道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，优秀的教师是善于通过诱导进行教育的，引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不是推着学生走，启发学生而不是代替学生作结论。据传这是孔子所著的我国最早的教育专著提出的“导”的要求。那么，应如何导呢?教师将学生在说的交流过程中提出的不足，先集巾起来加以分类，然后给学生逐一解答，使学生不但掌握了知识，也扩大了知识面，如第三册《蜜蜂引路》，列宁一边走，一边发现了什么?他是怎么想的?他又发现了什么?他又怎么想的……使学生进一步理解课文，对知识的讲解和对学生说的见解要恰到好处，既让学生以中获得知识的喜悦，又要使学生深入理解课文，终极提高了学生的学习效率。
三、说
具体的策略是：首先老师按读时提出的要求进行检查，让同学们说说自己学会了哪些知识，还学会了些什么，老师听学生集体评议，及时加以肯定和纠正，再解决学生交流过程中出现的疑问。需要留意的是，对学生所提不足不能加以限制，要让学生畅所欲言，鼓励提问，多提问，敢于提问，培养学生善于发现不足的能力，学生若发现了不足，说明学生在读的过程中是认真的；没有发现不足，说明学生在读的过程中还不够认真或者是没有思索不足。如第三册《蜜蜂引路》这一课，学生在说的过程中就知道了，为列宁带路的是蜜蜂，提出带有普遍性的不足是对有的词语不理解，如“向导”(“向导”即带路人)。通过说培养了学生的说话能力、语言表达能力和质疑能力。
四、练
光说不练假功夫，说练结合才能产生真本领。要使学生通过一篇课文的学习，把知识转化为能力，必须通过练来达到目的，练也要得法，求精，忌多，不足要集中，一课要一得，不要面面俱到。如第三册《蜜蜂引路》一课要求学生在理解全文的基础上，能用“四周”和“惊奇”造句即可。
总之，“读、说、导、练”是我在实施素质教育过程中的点滴收获，它使学生们的学习愈来愈强，学习的主动权也交给了学生，一个勤奋好学、乐意学习的意识正在我所教的学生身上形成。
责任编辑　王波