浅谈语文教学中探讨性学习运用

探讨性学习，是当前实施素质教育的一项重要内容。它是学生在教师指导下，选择不足进行探讨，在探讨中主动获取知识，运用知识、解决不足以而培养革新教学论文精神和实践能力的一种学习活动，新颁布的语文课程标准在“教学中的几个不足”中指出，教学过程中“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性学习方式”。在深化课堂教学革新教学论文的今天，让探讨性学习走入语文课堂，具有重要的作用。
首先，采用探讨性学习方式，可以转变学生传统的学习方式。探讨性学习注重培养学生独立思索、自主学习的能力，它可以变学生被动地接受教师知识的传输为主动的探讨性学习，帮助学生掌握积极主动的现代学习方式。著名的文学家托尔斯泰曾说：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”让学生在语文课中进行探讨性学习，就会多一些生动的思索发问，少一些单纯被动的接受，就更能自主的运用知识、理解领悟，浅析概括，以积极的思维获取真正的知识，成为学习的主人。
第二，采用探讨性学习进行教学，可以转变以教师为中心的教学方式。在实施素质教育、进行课堂教学革新教学论文的今天，由于反对满堂灌、一言堂，语文课中重视了启发式、讨论式的教学策略，但不少语文课中出现了只有教师提问，学生讨论、回答，却不见学生提问质疑，主动发现不足的现象。学生还是被动地被教师牵着鼻子走，是在为教师顺利完成教学计划服务，不是为自己学习服务，只不过由被动地“听”变成了被动地“答”，没有真正取得自主学习、自主进展的权力，学生的主体地位没有真正得到充分尊重。教学过程是师生双边活动的动态过程，语文教学中必须坚持教师为主导、学生为主体的原则，采用探讨性教学策略，让学生在教师的指导下，自主地发现不足，提出不足，探讨探讨，解决不足，真正体现主导主体的有机结合。
第三，探讨性学习是语文教育复归人文性的重要途径。人文教育是素质教育的重要内容。语文教学是提高一个人的人文素养、精神境界的主阵地，教学中要追求工具性与人文性的辩证统一。以当前的课堂教学看，注重了学生的认知活动，而忽视了学生内在的体验和感悟，使语文教育形成了在学生道德审美和精神生活等方面的人文精神缺失。而探讨性学习教学理念的产生引入，给语文教育的人文性复归带来了福音。由于，①探讨性学习突出学生自主学习的地位，让学生可以依据自己的兴趣和爱好选择学习中的不足进行探究，这是一个积极学习的过程②在探讨性学习的过程中，学生不仅能感受到解决不足的苦与乐，还能感受到人际交往的微妙。
既然探讨性学习对教学有着重要的作用，那么如何才能在语文教学中运用探讨性学习方式呢？

一、教师要转变旧有的教学观念，转换自己的角色

吕叔湘说过：“要想提高语文教学效率，根本不足是语文老师的不足。”进行素质教育的关键是教师。因此，要真正把“探讨性学习”运用到语文教学中，教师必须要转变旧有的教学观念，转换自己的角色：要以学生知识的传授者转换为学生学习的指导者、推动教学论文者、组织者，以知识的权威者转换为学生探讨的介入者。在探讨性学习中，学生探讨、探讨的不足各不相同，教师不可能作统一的授业解惑，因而教师应该着重指导探讨思路、探讨策略和如何收集信息，教会学生会学。例如在教《小橘灯》一文时，我先以“我”与小姑娘第一次见面的内容（第3-4节）为例指导学生如何圈点批注，理解小姑娘的形象，再让学生自由选择“我”与小姑娘第二次见面的内容（第6-10节）进行理解阅读。由此学生对小姑娘这一形象的理解评析比以往教师的讲解浅析要丰富得多，对本文的学习也深入得多。学生通常渴望自己的才能得以展示，以而得到其他人的认可，因而教师要在课堂上设置一个让学生表演体味，展示自我的环节。教师或学生可以把课文的整篇或某几段或某一段编成课本剧，让学生表演，教师加以适当地指导，并做一名热心的观众，这样就可以把没有生命的文字通过表演生动、形象地展示出来，这样不仅使学生掌握运用知识的能力得到提高，而且加深了学生对课文知识的理解与记忆。

二、探讨性学习方式的操纵要领

1.充分备课，设置自学提纲或不足，留意设计的不足要由易到杂，稳步推进，过渡要巧妙、自然。

2.面向全体学生，让学生全面、主动地进展。

3.充分发挥学生的主体作用，恰当发挥教师的主导作用。

4.留意学生的个性差别、智力差别，实施分层达标，异步达标。

三、探讨性学习方式使用结果

语文姓“语”，所以教师应该要留意对学生进行语言的练习。而说到语言练习，不少教师也许会把朗读当成是语言练习的全部或大部分。实在“说”比“读”更重要。由于课堂教学也好，生活实践也好，甚至整个人生，“读”的部分太少，而说的部分很多。所以加强对学生说的指导练习，对学生的终身教育作用重大。
总之，探讨性学习可以激活学生，使学生乐于探讨求知，并在此过程中进展自学能力和科学思维的能力，全面提高学生的综合素质，以而使学生的终生学习成为可能。
（责编夏天）