指导语文阅读教学行动及思索

今年已经是我以教的第十个年头了，回顾这十年来的语文教学实践：经历了一个纯粹根据试卷结构讲授知识点来提高语文成绩，到以阅读入手通过提高学生语文素养来以根源提高语文成绩的过程。虽还不成熟，但有其行动与思索，以供探讨。

一、我的行动。我以以下方面给学生做了指导。

（1）阅读时间的保障。由于有很多学生并未养成读书的习惯，又由于高三学业繁重，其它科目挤压学生有限的学习时间，学生读书没有时间保障。我每周拿出一节语文课，来给学生阅读。还有每周两个接近40分钟的早读，我划成板块，除去给学生读背的20分钟，另外20分钟也拿出来给学生阅读。这样在课堂上可以保障学生接近每周一个半小时的阅读时间。当读书兴趣来了时候，我想学生应由读书习惯推动课下也能有相应的阅读。
（2）阅读内容的安排。首先，让学生定出阅读目标。有目标的学习能推动教学论文学生的有意留意，还能调动学生自身的意志，保障其阅读的主动性。其次,把阅读内容分成版块，比如：文言文的阅读——推荐书目：《论语》等；散文、杂文随笔的阅读——林语堂《生活的艺术》等；小说的阅读——钱钟书《围城》等；传记阅读——周海婴《我与鲁迅》等；大阅读——推荐报刊，推荐时评等。
（3）阅读策略的指导。我告诉学生阅读分为：消遣性阅读，理解性阅读，反思性阅读，创造性阅读等。要学生不要仅仅停留在消遣性阅读的基础上停滞不前。在理解文章基础上会反思，能创造。阅读时，还需速读、精读等读书策略相结合。读书时，也要不求甚解与精读相结合。及时发现学生阅读中有着的不足，并给予一定的策略指导。
（4）阅读结果的反馈与评价。给学生提要求一定要有反馈与评价，才能让学生有被激励的动力。心理学上斯金纳曾提出过强化时程表，发现强化的效果主要取决于其时间和次数的分配，不定比间隔强化与不定时间隔强化效果最好。所以在日常阅读中，老师偶然检测一下学生的阅读效果，并给予学生夸奖，这会有比较好的强化效果，让学生养成自主阅读的学习习惯。
（5）阅读兴趣的激发。1、给学生以阅读的成功感——“由于在个人经历过事物或活动中，曾获得成功的事物或活动轻易引发人的兴趣”。比如，考试成绩的明显提升，阅读速度的提高，学生能完成试卷，并明显没有低分学生。2、告诉学生阅读的结果会让学生的语文成绩大幅度提升——由于在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动轻易引起兴趣。3、以基础阅读开始，学生挑选符合自己能力水平的书来阅读——语文符合自己能力水平的活动最轻易引起兴趣。4、让学生感受到阅读带来的愉快感。如开展读书交流会，读书互评会，书与我的生活演讲会。

5、力求革新教学论文。在读书交流会上我们可以尝试不同的形式。

（6）订阅一本常规阅读的语文相关书刊。比如订阅《语文教学与探讨》等。

二、阅读与高考语文成绩的联系思索。

（1）我发现，只要学生开始阅读了，并且有了阅读的氛围与习惯，语文的考试成绩一般不会出现低分。高三我接手一个语文教学班，通过暑假八月一个月的阅读习惯培养，在第一个月的联考中，这个班的语文成绩已经明显提升，并能在同层次班中占据首席位置。我浅析学生学习成绩发现，该班很少有低分学生，我以为，阅读习惯的培养能让学生对语文试卷上的阅读内容不再有太大障碍，所以能保证完卷，并且不过多空题。
（2）阅读能激发学生对学习语文的兴趣。开始阅读后，能排除部分学生对语文纯粹知识点讲述、反复练习练习的厌恶——特别是高三的语文教学。
（3）提高高考语文成绩仅有阅读也是不够的，还需要教师的指导。比如阅读策略的指导，不同类型文章阅读的侧重点指导。如文学类文学作品阅读策略：散文的形散神聚，小说的人物形象主题的把握等；一般性作品的阅读策略：记事类，对文章线索的把握，状物类写物的几种基本策略等。

三、语文阅读教学与语文高考备考的联系思索。

（1）语文阅读教学要融入高考备考。在教学内容的安排上，可选择有代表性的文章进行教学，课堂上要给更多的时间给学生自主学习。
（2）为保障课堂给学生阅读，必须提高课堂效率。提高课堂效率，首先需要备好课，并对自己的教学有个整体的规划与目标；其次，在课堂上老师的点拨一定要有效正确且深刻，避免毫无准备的夸夸而谈。再次，任何课堂，一定要给予学生至少10分钟的自主阅读任务。
杨眉，教师，现居广东深圳。