语文课堂提问教学与发挥学生主体性作用实践探讨

【摘要】课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位,它能地充分发挥学生的主体作用;教师在设计不足和解答不足的过程中,要深入了解学生的主体需求和近况,加强学生的主体活动。
【关键词】课堂提问发挥学生主体性
传统的语文教学,一直是属于教师一人的“领地”。教师在这块“领地”里大多是满堂灌,自由发挥;而学生只能唯教师之命是以,学生的主体性作用根本上得不到发挥。对这种语文课堂教育的弊端,一直以来人们提出了众多的改良主张,其目的几乎都是为了在课堂教育中让学生的主体性作用得到充分发挥。在长期以来的语文教学实践中,我以为课堂提问教学最能有力地将人们以传统的教学方式的困境中解放出来,使学生的主体性作用得到充分发挥。这种课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位,转变了教师讲、学生听的信息的单向交流,而成为教师提出不足、激发学生进行思索、并作出回答的信息的双向交流。
那么,语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点,并充分发挥学生的主体性作用呢?

一、更新理念,转变角色

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用,作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容欣赏的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,转变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的联系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以、同等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强,求知欲旺,他们敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于我们教师教学的成败。

二、充分了解学生的主体需求和近况

了解学生的主体需求,是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求,才能充分地发挥学生的主体性作用。
首先,提问要有目的。在设计不足前,教师不仅要考虑提什么不足,还要考虑为什么提这样的不足。针对学生的语文课教学目的以及学生总体特点,提问的目的应放在培养学生的几种能力上。第一,培养学生的感知能力;第二,培养学生的记忆能力;第三,培养学生对文章的浅析、概括、综合的能力;第

四、培养学生的文字运用能力;第五,培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。

其次,在语文课堂教学中要发挥学生的主体性作用,还必须要求教师能够主动寻找与学生相契合的思维切接点。
这不仅要视课堂的种种具体情况,如:当时的课堂气氛、学生学习情绪等而确定不足、确定提问方式;还应了解学生的思维方式和思维层次,并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性不足,并非能一蹴而就,而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思,以学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺,找到提问的思维切接点。一旦教师提出的不足能切中此点,就能充分调动学生的思维积极性,使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
再次,对答问时学生可能出现的各种反应和回答要有充分的心理准备,并事先想好应对的措施。
在课堂提问中,学生一般会出现下面几种情形:或一声不吭;或回答文不对题,答非所问,对牛弹琴;或回答基本正确,但与正确答案还有一定的间隔;或回答完全正确。对此,教师都应有相应的心理准备和应对措施。
最后,要留意了解学生之间的个体差别,一种好的教育策略是有效,是与学生是否介入、怎样介入、介入多少密不可分的。要让学生全体都积极介入、的确是个困难,由于任何一个班级学生是有着差别性的,他们对知识的掌握程度及能力各不相同。因而设计不足要照顾到学生的个性差别和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们度过难关。作为教师,要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用,就应在不足设计上面对全体同学;要因材提问,区别对待,使各层次,各类型的学生在课堂上都能充分地发挥自己的主体性作用。因此在课堂上,我根据不同层次的学生,设计不同层次的不足,叫学生进行回答,并对他们提出不同的要求。

三、加强学生的主体性活动

语文课堂提问教学,不足的设计是十分重要的。但教师的提问的指向目标是学生,因此加强学生的主体性活动显得更为重要。
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一、要多鼓励学生介入提问,要积极地创造条件让学生介入提问。

古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字,这是十分中肯的。而“传道、授业”应当以“解惑”入手,也以“解惑”为目的;“惑之不解,道之不传”。学生心中的疑惑,有经验的教师心中基本是有数的,但要做到了如指掌,又是很难的。因此,让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳策略,也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了,课堂教学任务便圆满完成了。
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二、引导学生积极思索,解决不足。

首先,提问后的思索是非常重要的,教师在向全体同学提出不足后,应给一定时间学生来思索,然后再指定学生回答,不能操之过急。这样可以使全班同学留意提出的不足;可以使全体同学都在心中思索着不足的答案;也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时教师提出不足可以有一个中心不足并附带几个小不足作为思索的引导和门路。回答教师提问本身是提高学生语言素养的一个良好的途径,所以教师在学生回答不足时,要留意耐心指导,并鼓励他们尽量具体作答,并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分,要让其他学生养成留意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力。如碰到复杂的不足,个别学生解决不了,可以叫其他水平相对较高的学生补充;如还是解决不了,教师再进行点拨解决。
由此可见,语文教学中,课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计不足和解答不足的过程中,深入了解学生的主体需求和近况,加强学生对所提不足的主体活动,就可以充分发挥学生主体性作用,在语文课教学中收到良好的效果。