农村高中物理学困生原因浅析及其转化对策

目前，世界各地的中学生学习物理普遍感到困难。学习物理上的困难阻碍了中学生的全面发展，困扰着各国物理教育的发展，影响着物理教育的质量。在该领域的研究初期，人们应用教学论、生理学、心理学、医学等专业学科方法试图揭示学习困难问题的成因，但由于研究者所持理论观点、方法及研究重点的不同，使学习困难问题至尽没有一个明确、统一的界定。随着我国课程改革的逐步深入，关于学生学习困难的研究日益受到了广泛的关注，研究高中物理学困生的成因及其转化对策成为高中物理教育教学研究的永恒课题。在众多的研究中针对农村高中学生物理学习困难的研究未几。本文结合农村高中物理学困生存在的现状，通过学生填写调查问卷、与学生谈话、访问、观察等手段，从学生的学、教师的教、和物理学习内容三个方面整体来探讨原因和对策。本论文首先在国内外关于“学习困难”界定的基础上，结合物理学习的特点对“物理学习困难”的含义进行了阐述。其次，根据调查问卷对学生的学习动机、学习兴趣、情绪情感、意志等方面存在不足而造成学习留意力不集中，基本的学习技能差、学习习惯不良，缺乏基本物理学习策略等学生学的方面，教师教的方面以及物理学习内容三方面全面、系统地分析了物理学习困难的成因。再次，针对这些成因提出了通过非智力因素培养，提高学生的留意力；加强平时基本学习技能练习；元认知技能的培养；教师的分层分步教学的实施来解决物理学习困难的对策。最后运用这些综合措施在教学班实验，比较得出：农村高中物理学困生通过对非智力因素的培养，解决学习信息通道畅通问题；对元认知技能的练习，解决基本的学习方法困难；教学上实施分层分步，解决教师教法和物理学习内容的困难。这些措施的综合实施是可以大幅度的改善物理学习困难状况的。【关键词】：农村高中物理学困生成因分析对策
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-9第一章绪论9-131.1问题提出的背景9-111.1.1本课题研究的必要性和重要性9-101.1.2研究的理论意义和现实意义10-111.2研究的目标和方法11-131.2.1研究目标11-121.2.2研究方法12-13第二章农村高中物理学困生的界定及成因分析13-262.1物理学困生的界定13-172.1.1国内外关于学习困难生的界定研究13-162.1.2本研究中关于学困生的界定16-172.1.3物理学困生的含义172.1.4物理学习困难的类型172.2农村高中物理学困生的现状分析17-212.2.1留意力不强，上课难于集中留意18-192.2.2基本的学习技能差，学习习惯不良19-202.2.3缺乏有效的认知和元认知策略20-212.3物理学习内容的现状分析21-242.4农村教师教学的现状分析24-262.4.1评价体系造成的人为困难242.4.2农村高中教师短缺带来的困难24-252.4.3物理教学活动中存在“三重”“三轻”现象产生的困难252.4.4师生缺乏情感交流带来的困难25-26第三章在教学上对学困生转化对策的理论根据26-373.1提高学困生留意力的理论26-273.2元认知理论27-303.3建构主义的学习理论30-333.3.1建构主义理论的涵义303.3.2建构主义熟悉论的教学涵义30-323.3.3建构主义对掌握物理学习的指导32-333.4多媒体辅助教学的理论33-373.4.1多媒体的基本概念及关键特性33-343.4.2多媒体教育应用的形式及特点34-37第四章农村高中物理学困生在教学上转化的对策与实践37-594.1提高学困生的留意力37-444.1.1捉住时机，培养和激发学习动机37-394.1.2培养学生浓厚的积极的兴趣39-414.1.3激发情感，培养坚韧的意志和毅力41-444.2练习基本学习能力，养成良好学习习惯44-464.3培养学困生的元认知技能和基本的物理学习策略46-504.4采用适当的分层分步的教学方式50-524.5教学上运用转化对策举例52-594.5.1实验案例52-574.5.2教学实验的后的比较57-59结束语59-61一、存在的不足59二、展望和进一步的工作59-61参考文献61-64附录一:农村高中物理学困生原因调查表64-66附录二:力学部分测试题66-68附录三:学生考试成绩表68-71致谢71