革新教育观下中学物理课题探讨探讨

素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力，课题研究作为一种新型有效的学习方式应运而生。它对于培养学生各方面能力，尤其是创新能力有很大的帮助，符合当前素质教育的要求。本文运用逻辑思维方法、文献法等理论研究方法，对物理课题研究的实质、特征等问题作以理论探讨。并在理论探讨的基础上，探索性地提出了“层次目标——引探”物理教学模式，创造性地把物理课题研究落实到学生学习之中。同时，对模式实施中的一些相关因素作以一定的探讨。全文共分为七大部分。第一部分，根据当前教育现状，阐明在中学物理教学中实施课题研究的重要意义。第二部分，采用文献法及思辨的方法探讨课题研究的根源、实质等问题。第三部分，理论分析物理课题研究的基本特征。第四部分，从能力维度、情意维度、知识维度三个方面展开讨论中学物理课题研究的目标定位。第五部分，依据中学物理教学大纲，具体讨论物理课题研究的内容，确定选题依据。第六部分，在以往的理论及经验的基础上，探索性地提出“层次目标——引探”物理教学模式。具体阐述模式的内涵，构建模式的基本结构，分析模式的实施过程，确立教师的指导作用，并用课题研究实例对模式加以论证。第七部分，从教师角色更新、学生学法及物理课题研究的评价等方面阐述模式实施的相关因素。本文固然进行了一定的探索，取得了一定的进展，但仍存在一些不足，还有很多工作有待今后继续进行。【关键词】：素质教育创新教育物理课题研究“层次目标——引探”模式
【论文提纲】：引言8-9一、在物理教学中开展课题研究的意义9-11二、课题研究的内涵11-14（一）课题研究的提出、发展以及现状11-13（二）课题研究的实质13-14三、物理课题研究的基本特征14-17四、开展物理课题研究的目标定位17-19（一）能力维度17-18（二）情意维度18（三）知识维度18-19五、物理课题研究的内容19-22（一）课题来源19（二）确定物理课题的依据19-20（三）物理课题研究的内容20-22六、中学物理课题研究的“层次目标——引探”模式22-37（一）模式的内涵22-23（二）模式的基本结构23（三）模式建立的依据23-251、理论依据23-252、实践基础25（四）模式的实施25-371、模式实施的特点262、模式实施的组织形式26-273、物理课题研究方法274、模式的操纵程序27-295、模式实施中教师的指导29-316、模式实施的案例31-37七、实施“层次目标——引探”模式的相关因素37-45（一）教师角色的更新38-411、观念系统的角色更新38-392、能力系统的角色更新39-403、教法系统的角色更新404、知识系统的角色更新40-41（二）学生学法的要求41-42（三）对物理课题研究的评价42-451、评价的特点422、评价的策略42-433、评价的实施43-45结束语45-46注释46-48参考文献48-50致谢50