多元智力实证探讨与物理教学对策

智力观的问题是课程与教学必须面对的一个基本问题之一。不同的智力观在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映不同,从而深层次地影响着课程与教学的实质和功能。本论文以美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard·Gardner)提出的多元智力理论为依据,利用美国肯塔基州教育局和沃尔特·麦肯齐特创办的Surfaquarium咨询公司编制的丈量|教学论文网|工具,在2004年4-6月,对江苏省四类高中学校(重点学校、普通学校、农村学校和职业学校)的1164名男女学生进行了多元智力的丈量|教学论文网|,运用SPSS11.0统计软件,在数据呈现正态分布的情况下,在Cronbach'sα内在一致性信度和结构效度良好的条件|教育论文网|下,在男女生多元智力的差异与其他相关研究吻合的条件下,对获得的数据进行了四类学校样本之间的比较和个体差异的分析,得出以下结论:1.重点学校的学生主要在数理逻辑智力上与其他学校的学生有明显性差异,重点学校的学生明显占优;2.职业学校的学生主要在人际交流智力上与其他学校的学生有明显性差异,职业学校的学生明显占优;3.四类学校的学生在视觉空间、身体动觉和音乐节奏智力上存在局部的差异;4.四类学校的学生在语言和自然观察智力上没有明显性差异;5.结合对特定团体的访谈,高中学生之间存在着个体差异。他们在8个智力方面的强项和弱项各不相同,各种智力的强弱组合也不相同。此外,即使在相同的智力强项或弱项上,不同的学生也有不同的行为表现和特点。根据调查的结论作出推论:1.重点学校的高中课程与教学主要围绕一元智力进行设计和实施的,即以数理逻辑智力为核心的智力观决定课程与教学的目标、内容、方法和评价;2.中学物理课程与教学也是围绕对学生数理逻辑智力的培养目标进行定位的。提出相应的对策:1.课程与教学应该发展学生的多元智力:2.中学物理课程与教学应该发展与物质世界有关的四个智力,在物理教学中采用相应的教学策略来培养这些智力,即◇身体动觉智力与机械手的策略;◇视觉空间智力与图形呈现的策略;◇自然观察智力与现象观察的策略;◇数理逻辑智力与科学探究的策略。【关键词】：多元智力课程教学物理教学策略
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-7自序7-8第1章前言8-121.1背景与问题8-91.2研究的思路和特点9-101.3论文的结构10-12第2章多元智力理论12-272.1智力的概述12-162.2背景与依据16-202.3内容与本质20-242.4理论的局限性24-27第3章实证研究的内容27-323.1国内外的研究现状27-293.2研究的目的与意义29-313.3研究的内容31-32第4章研究的过程和方法32-394.1丈量|教学论文网|工具32-344.2抽样方法34-354.3样本35-364.4统计软件36-374.5特定团体访谈37-39第5章研究的结果与分析39-715.1数理逻辑智力39-445.2语言言语智力44-485.3人际交流智力48-525.4视觉空间智力52-565.5身体动觉智力56-605.6自然观察智力60-645.7自知自省智力64-655.8音乐节奏智力65-695.9结论69-71第6章物理教学的对策71-816.1启示与观点716.2教学策略71-766.3案例设计76-81结束语81-82主要参考文献82-86附录86-96附录1多元智力调查问卷86-88附录2多元智力调查问卷(修改版)88-89附录3试题之间的相关分析89-93附录4部分学生多元智力的信息93-94附录5个体差异分析的参考表94-95附录6读搏期间发表的论文和介入的项目一览表95-96致谢96