初中生元认知能力 干涉探讨

元认知对学生的学习成绩有很大的影响。本研究主要探讨学优生与学困生数学元认知知识和技能在发展和延迟性上是否存在明显区别,从而在教学中有针对性地关注学生的元认知技能发展,提高他们的学业成绩,有效减少数学学困生的数量。从北京市某中学初二学生中选取八名数学学优生、八名数学学困生,前测后进行了连续三周的数学元认知技能培训,内容为练习学生相互提问讲题、5步作业法和题后反思。培训结束后进行了后测,三个月后又进行了延迟性测试。研究结果表明:(1)培训前数学学优生与数学学困生在元认知知识和元认知技能方面存在差异,尤其学优生和学困生在条件性元知识和程序性元知识上有明显差异。(2)经过元认知知识和技能培训,数学学优生和学困生在元认知知识和元认知技能方面都有明显地提高,而且在陈述性元知识、条件性元知识和程序性元知识以及猜测技能、评价技能、监控技能上学优生和学困生有明显差异;学优生和学困生在元认知知识上都有发展,但在元认知技能上都有所下降,只是学优生与学困生相比,数学元认知技能较少受到问题难度影响。(3)三个月后,学优生和学困生在元认知知识和技能上比培训前和培训结束时都有了明显的下降。学优生与学困生在陈述性元知识、程序性元知识、评价技能、监控技能仍存在明显差异。这一研究结果提示我们:在初中阶段学生的元认知知识与技能可以通过培训得到提高,但要使其稳定在较高水平,不随时间的延迟而降低,需要进行长时间地干涉以及需要难度适合的问题作载体,才能不断促进他们的元认知知识和技能发展。【关键词】：元认知知识元认知技能学优生学困生延迟性
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-81文献综述8-151.1元认知理论8-121.1.1元认知的涵义81.1.2元认知的结构8-91.1.3元认知的基本含义9-111.1.4元认知与智力模型11-121.2元认知能力的干涉研究12-141.3问题提出14-152研究方法15-182.1被试152.2材料15-172.3程序17-183实验结果18-233.1实验前元认知知识、技能的个体差异18-203.2实验后元认知知识、技能水平个体差异20-223.3延迟后元认知知识、元认知技能个体差异22-234分析与讨论23-254.1学优生与学困生元认知技能发展差异分析23-244.2与前人研究结果的比较24-255研究对中学数学教学的指导意义25-305.1元认知在数学学习中的作用25-275.2元认知水平影响学生对数学学习任务的领悟27-285.3元认知水平影响着学生数学学习能力的发展285.4元认知水平影响着学生良好思维品质的形成285.5研究成果对数学教学的指导意义28-30参考文献30-33附件33-42附录1元认知知识和元认知技能前测题33-36附录2元认知知识和元认知技能后测题36-39附录3元认知知识和元认知技能延迟后测题39-42致谢42