基于学习共同体论述构建高中生物课堂探讨

随着基础教育课程改革的深入,提高学生的生物学素养成为生物学课程的核心理念。学习共同体随着新课程理念的应用而成为一种新的学习模式,它的目标整体性和系统开放性,既满足了课程改革的需要,又符合生物学科的系统观。本研究通过在生物课堂上构建“学习共同体”——一种将学习者置于模拟真实的学习情境和社会关系结构中,使个体学习与群体学习相结合,充分利用学习共同体内的各种有利资源,使共同体内的每个成员的认知能力、交互能力和主体性品质得到充分发展。在理论方面,在简述学习共同体的起源、现状、基本理念的基础上,阐述了学习共同体的理论基础:维果斯基心理发展理论、分布认知理论、情境认知理论、默会知识理论、群体动力学理论等,同时从理论方面系统论述了一个学习共同体的天生|教育论文网|策略、天生|教育论文网|原则和天生|教育论文网|过程。在实践方面,创新性地将学习共同体引入生物课堂,并结合案例探讨了生物课堂上构建学习共同体的流程。深入中学生物课堂,通过平行组实验,以测试卷、问卷、反思日记等方式比较传统生物课堂和学习共同体课堂在培养学生的认知能力、交往能力和主体性发展等方面的差异。本研究结合高中生物教学,对学习共同体进行理论探讨和教改实践,优化高中生物课堂,提高教育教学效果。【关键词】：生物课堂学习环境学习共同体天生|教育论文网|模式教改实践优化高中生物课堂提高教育教学效果
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-8第一章绪论8-141.1课题研究的背景8-91.2国内外学者的相关研究9-101.2.1国外学者的研究9-101.2.2国内学者的研究101.3课题研究的意义10-111.4研究思路和研究方法11-14第二章学习共同体的概念界定与理论基础14-202.1学习共同体相关概念的界定14-162.2学习共同体构建的理论基础16-20第三章学习共同体的天生|教育论文网|模式20-263.1学生共同体的设计谋略20-213.2学习共同体的天生|教育论文网|原则21-233.3学习共同体的天生|教育论文网|过程23-26第四章生物课堂学习共同体构建程序及具体案例26-344.1生物课堂学习共同体的特征26-274.2构建生物课堂学习共同体具体流程27-314.3教学案例31-34第五章课堂学习共同体实践研究和分析34-395.1实践内容34-355.2实践结果35-365.3分析36-39第六章总结39-41参考文献41-43附录43-46致谢46-47在读期间发表的学术论文与取得的研究成果47