高中历史教学体验学习实施对策探讨

在信息爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,如何掌握知识才是至关重要的。人们越来越深刻地熟悉到基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。作为素质教育最重要的组成部分的历史教育,其历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用。因此,如何选择有效的历史学习方式便成为此次历史课程改革亟待解决的问题。体验学习是一种以学生为中心,通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它注重学生对经验的总结和反思,以及在反思和体验中获得长大性的发展。体验学习的理论内涵不但适应目前高中课程改革的内容,而且更能体现历史教学三维目标的实现。因此,实施体验学习对历史教学来说是一个全新的尝试。本研究主要针对体验学习与高中历史教学结合过程中的实施策略进行一系列的探索。在具体分析教学过程中的三大要素,即教师、学生和教学资源分别在体验学习过程中所处的地位和影响的基础上,大致将实施的具体过程为分为以下四个阶段:(1)创设情境、主动介入,游走在历史和现实之间;(2)实践感受、自主体验,让学天生|教育论文网|为历史的“主人”;(3)相互交流、体验内化,在历史对话中进行反思;(4)归纳迁移、反馈评价,通过点评实现教育意义。试图将体验学习的理论融入历史课堂教学的实际情境当中,并将体验学习的整体理论化分为几个可具操纵和衡量的策略与标准,希望可以对历史课程教学有所帮助。【关键词】：体验学习历史三维目标历史课程资源师生角色实施策略
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-7引言7-10（一）体验学习内涵的界定7-9（二）高中历史教学体验学习的研究与实施现状9-10一、课程改革与高中历史教学体验学习理论的提出10-15（一）新课程三维目标与中学历史教学的新理念10-11（二）学生“主体”地位的重新界定与体验学习理论的提出11-12（三）体验学习策略研究的理论基础12-13（四）高中历史教学体验学习策略实施的可能性与必要性13-15二、高中历史教学体验学习实施策略——师生角色的再熟悉15-22（一）体验学习视角下的高中历史教师角色16-19（二）新的学习方式中学生地位的转化19-22三、高中历史教学体验学习实施策略——“学材”的重新构建22-30（一）体验学习“材料”选取的方法与技巧22-24（二）“学材”的分类及其教育功效24-30四、高中历史教学体验学习实施策略——操纵技术层面的一种反观30-36（一）创设情境，主动介入，游走在历史与现实之间30-32（二）实践感受，自主体验，让学天生|教育论文网|为历史的“主人”32-33（三）相互交流，体验内化，在历史对话中进行反思33-34（四）归纳迁移，反馈评价，通过点评实现教育意义34-36最后结语36-37参考文献37-40后记40-41