学生,情感,初中古诗文教学对策浅谈

优秀的古诗文是集语言、意境、情感为一身的语言模块。在初中阶段的古诗文教学中，要达到让学生“提高欣赏品位和审美情趣”的教学要求，就让学生走近古诗文，以语言着手，引导学生欣赏美的内容和特点，提高学生的审美品位，让学生触摸古诗文情感基调，在产生了情感共鸣的上与古诗文情感对话。教学实践，我以读、思、悟三个入手。

一、读——在悦耳的朗读中让学生感受美

以大纲的变化来看初中古诗文教学的要求，对古诗文的诵读越来越初中古诗文教学的。如何开展诵读教学，我的做法是：七年级学期，对每篇古诗文的教学都坚持录音带或教师范读；然后让学生对照注释并参照工具书读课文，录像、磁带或和学生一起疏通完字句后，再让反复朗读，直到读准、看准，读得准确无误，有感情。八年级开始，要求学生课前预习朗读后将的诵读录制成磁带，上课时，适时播放同学们录制的课文朗读录音。在诵读教学中，我经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《出师表》、《曹刿论战》等。在教学古典诗、词、曲时，还可录音配乐与范读相的策略教学论文，先把学生带入作品的意境，对于学生理解作品主题，感悟作品所蕴含的生活哲理，接受传统美德教育亦有，上《十一月四日风雨大作》可放旋律急促的琵琶曲，感受诗中反侵略的爱国感情。

二、思——在自由的质疑中让学生品味美

孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，为不“罔”就要思，“思”要“深思小学英语教学论文”，有“深思小学英语教学论文”这一，学生对阅读就有了更深刻、更高层次的认识，“深思小学英语教学论文”在学生学习语文中起“作用”，“学起于思，思缘于疑”，语文课堂，不给学生多少现成的知识，而激发学生在读中思，以而培养学生理由，浅析理由，解决理由的能力。
1.思整体。思整体，让学生对诗文的大概内容，作者的立场或情感倾向，当然也不排斥对文本的结构特点和语言风貌的整体深思小学英语教学论文，步的整体感知。在这一，学生先朗读，的审美经验与期待视野整体深思小学英语教学论文诗文的情感基调，如文天祥的《过零丁洋》的悲壮沉郁、李清照的《如梦令》的欢快愉悦，初中学生审美经验的限制整体感知以放任自流，这教师引导，寻找最能让体感知的切入口和常规的策略教学论文。体感知课文是的。教师要精心设计理由，使学生带着理由读课文，设计的理由要紧扣训练，适度而不拔高或降低。
2.思局部。上一是“对整个情境作有组织的反应”，汉民族主导思维方式中“整体直觉”的特点，在这一上文本，仔细品味、推敲语言，到古诗深处，把握诗人复杂的内心情感，试图对古诗有更深的认识。在讲授刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，让学生深思小学英语教学论文将“沉舟”与“千帆”、“病树”和“万木”组合在一起，表达了诗人想法？对的语言点的深思小学英语教学论文和把握，有助于学生学习古诗文，把握其思想和情感。
3.再思整体。初步的整体感知和深入到文本深处的感受，学生对文章的情感基调有了深入的认识，随后就要到更高层次的整体深思小学英语教学论文。这一“整体”个整体的简单，它是了一番对认识的深化和升华，这一，学生便明白了在苏轼的《江城子》中“狂”字，写出了“老夫”的神态，更是统摄全词精神之所在，显出了此词的豪放气韵。

三、悟——在个性的张扬中让学生陶醉美

感悟是读书，创造性读书的，是沟通读者与作者的桥梁，语文课要培养学生的感悟能力，唤醒学生的情感体验，学生发表经过独立深思小学英语教学论文且具有个人情感和认识的见解，而让学生学习教师的“理解”，学习教师的“感悟”。
1.留空间。教师给学生多留感悟的空间，在教学中应故意给学生留出思维空间，此学生的想像和联想，让的思维在的时间和空间内驰骋，以中质疑、探究、释疑。在教学《卖炭翁》时，学生对卖炭翁的悲惨命运表示与同情，对造成卖炭翁悲剧的理由亦有的认识。文章在“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值”处结束。卖炭翁的命运将会如何？续写《卖炭翁》，有的学生想象卖炭翁在炭被抢后衣食无着，屈辱难尽，无脸回家对妻儿有个交代，便用这“半匹红绡一丈绫”上吊了，用结束生命的方式向黑暗的唐朝宫市抒发无言的控诉；有的学生想象卖炭翁在漫天的飞雪中又饥又累又辛酸，找不到一点果腹温暖的希望，像安徒生《卖火柴的小女孩》小女孩冻死了；有的学生本着善良的愿望让卖炭翁清官的救助，暂使全家人免遭冻死饿死的厄运……
这既是对文本的深刻挖掘，又融入了学生个体的情感体验价值观。让学生的想象插上翅膀，穿越时间空间，翱翔在文学的天空。
2.求自悟。语文教学，教师讲述本人的读书心得，引导学生在阅读中去感受体验。强调的是自读自悟。在“读”的上“悟”出精髓。《语文课程标准》：“语文教学应在师生平等对话的中。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”这明确要求教师转变角色，转变初中数学教学论文过去满堂讲解、浅析的教学方式，把学生的自主学习放在首位，把时间还给学生，让学生当课堂的主人。
在教授古诗文时让学生在熟读成诵的上，写与其精神一致的话，来考查学生理解了所学内容，教授完《送东阳马生序》学生写：勤奋是成功的基石，意志坚定的人才能走出康庄大道。成功的花开的娇艳，就靠努力和勤奋来浇灌她。这学生感悟课文并转化成了语言表达。当然，有时也会有学生写出与原文意思相悖的句子，这他把握文段的含义，教师应逐步引导学生上下文注释准确地理解课文，直到学生“悟”出精髓为止。
的教学实践深深感受到读、思、悟对于此的，让学生读中有思，思中有悟，这三者架起了学生与古诗文情感对话的桥梁，使学生的心灵与文本作者的心灵在不断的诵读中沟通，让学生“提高欣赏品位和审美情趣”古代优秀文化的熏陶，提高自身的语文素养。