预习,课堂,风景这边独好:循环大课堂

近几年，山东省兖州一中以其独创的循环大课堂，全国高中新课改的典型，前去参观学习者络绎不绝。“踏遍青山人未老，风景这边独好。”下面就让一同欣赏和领略循环大课堂这一道靓丽的风景吧！

一、别树一帜：循环大课堂的产生

循环大课堂是在学习和借鉴杜郎口方式的上产生的。山东省聊城市茌平县杜郎口中学原来是一所的农村初级中学，这所学校在校长崔其升带领下勇于课堂教学革新初中英语教学论文，十年磨一剑，终于创造了教学的奇迹。兖州一中认真学习了杜郎口方式，并且把这一方式以鲁西引种到鲁西南，然后对这一方式借鉴、进展、完善，以而创出循环大课堂。说，杜郎口方式也就循环大课堂。
循环大课堂是在“教学孵化室”里产生的。所谓“教学孵化室”，教师举行公开课的大厅。大厅的前方有5块黑板，用来让学生板书，边上还有1块大黑板备用，学生8、9个人一组围在一起学习。学校每天都在“教学孵化室”安排公开课，让老师们去上、去品、去探讨。结果，循环大课堂就在“教学孵化室”里产生了。
循环大课堂产生的诱因是课堂教学的低效。兖州一课改源自调查结果。对传统课堂教学的“课堂精力流失率”和“高效学习率”了调查，调查结果触目惊心：学生课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%！“两率”调查结果了课堂教学的低效。正是为了转变初中数学教学论文教学的低效，创建高效课堂，促使学生高效学习，才摸索出了循环大课堂。
循环大课堂是我国教育课程革新初中英语教学论文深化的产物。2001年我国启动新一轮教育课程革新初中英语教学论文以来，全国各地摸索出了行之的做法，积累了成功的经验，也了不少理由，积累了不少失败的教训。兖州一中正是在我国新课改的大背景下，在借鉴了新课改的成功经验和吸取了失败教训的上产生的。
正是在上述情况下，别树一帜的循环大课堂如新生的婴儿，带着勃勃生机，带着教育的理想，带着成功的希望，呱呱坠地了！

二、别出心裁：“35+10”课堂教学方式

兖州一循环大课堂，其“35+10”课堂教学方式别出心裁。所谓“35+10”，将一节课的45分钟分成两段：前段35分钟，后段10分钟。前段35分钟解决学生已预习的导学案，按“六段”式（即重申，学情调查，理由汇总，精讲点拨，课堂检测，作业），完成本课教学全部内容，后段10分钟，发下一课的导学案并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。“35+10”课堂教学方式新颖之处是：
导学案——另起炉灶。该方式抛弃了传统的教师习以为常的教案，另起炉灶，代之以导学案。导学案是与教案相对的，它以学生为中心而以教师为中心，它强调学生“怎样学”而“怎样教”。精心设计导学案，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，有助于落实学生的地位，有助于教学效益的最大化，有助于打造高效课堂。
预习——旧瓶装新酒。该方式的预习说是“旧瓶装新酒”，它把预习的地位提高了，放在了传统课的所谓“正课”上；它把预习的时间延长了，以课上持续到课下，又以课下持续到天的课上；它把预习的要求革新初中英语教学论文了，一改传统的笼统的、的、粗线条的预习，转变为清晰的、的、精细化的预习；它把预习的形式转变初中数学教学论文了，一改传统预习一般读读、看看教材的做法，转变成了以导学案为路线图的预习，用笔在导学案上填写、作答的预习；它把预习的作用增强了，让学生围绕导学案预习，围绕导学案展示、交流，围绕导学案填写、修改、补充、完善，这就大大增强了预习的作用；它把预习的效果提高了，预习地位的提高，预习时间的延长，预习要求的革新初中英语教学论文，预习形式的转变初中数学教学论文，预习作用的增强，导致了预习效果的提高。
课堂结构——反弹琵琶。课堂结构也称为教学或。该方式的课堂结构“反弹琵琶”，它转变初中数学教学论文了传统教学一般是“导入新课、指导预习、明确、讲授新课、知识迁移、教师总结”的课堂结构，采取了多节课“展示——课上预习——课下预习——展示”的大循环结构，采取了一节课“前段展示、后段预习”的“双段”式结构，采取了展示阶段“六段”式结构（见上）。课堂结构的不同，会产生不同的课堂效果，课堂结构严谨有序、环环相扣，过渡自然，时间分配科学，教学效率高，教学效果好。
教学要求——标新立异。，教学设计新。该方式的教学设计是设计导学案，并且导学案的形式和内容也和教案有很大的不同。，时间要求新。传统的教学方式不有着把一节课的时间划分为前段和后段的理由，也不有着把预习的时间前置和延伸、持续的理由。，活动新。传统的教学方式先是教师讲授活动，后是学生作业活动，活动是“师——生”，而该方式则先是学生预习活动，后是教师点拨参与，活动是“生——师”。活动的转变初中数学教学论文，创造了教学的新天地。，预习手段新。传统预习的手段一般是看课本、划课本词句，而该方式预习的手段是自学导学案，并且要求用黑色或蓝色笔填写导学案。第五，课堂板书新。传统的教学方式教师上课时板书，并且是边讲解边板书，而该方式的板书是由多个学生在课前完成的，课上尽量减少板书。正是这些的不同，才使教学要求标新立异。

三、别开生面：“三步六段”教学法

兖州一中所独创的循环大课堂，的是别开生面的“三步六段”教学法。所谓“三步”，即课前、课中、课后；所谓“六段”，即重申，学情调查，理由汇总，精讲点拨，课堂检测，作业。“三步六段”教学法的特点是：
三步贯通——持续推进，善始善终。步：课前。教师的任务是：，在集体备课的上形成具有本班特点的导学案。，设计出课堂教学的互动案例。学生的任务是：预习，解决A（识记级内容）和B（理解级内容）两级理由，对C（运用级内容）和D（拓展级内容）两级理由形成初步困惑，以便带入课堂。步：课中。按上述“六段”“生生互动”或“师生互动”，让每个人都交流者。步：课后。教师的任务是：备好课后课，设计出学习中“未清”理由解决案例。学生的任务是：完成作业，并向学习委员反馈“未清”理由，未清理由列入下一节教学内容。“三步”是持续推进、善始善终的。步是“预热”，步是“发热”（燃烧），步是“余热”，这三步是循环，下循环是再“预热”、“发热”和“余热”。课前“预热”能否成功，取决于教师设计的导学案科学、实用、，学生的预习落到实处，预习产生困惑；课中“发热”能否成功，取决于教师对学情的准确、全面，学生的展示到位，教师的点拨；课后的“余热”能否成功，取决于教师“未清”理由的解决案例科学，学生的作业扎实、“未清”理由的反馈及时、全面。，只要走好“三步”，抓好“三热”，就能打造高效课堂，学生高效学习。
六个阶段——展示点拨，环环相扣。“六段”课六个阶段，这六个阶段让学生分组学习，展示，教师点拨，做到了展示点拨环环相扣，课堂教学扎扎实实。这六个阶段了一些：，了自主学习。该教学法的特点变学生被动学习为学习，在兖州一课堂上，教师滔滔不绝的讲授，有的仅仅是必要的精讲点拨；教师的包办代替，有的学生的学习。，了合作学习。该教学法采取了分组学习的形式，每个学习小组由8名左右的同学组成，一起合作学习，然后由小组代表展示。，了探究学习。该教学法让学生预习的学生自主探究的，让学生展示交流的学生合作探究的。，了互动交流。该教学法生生互动或师生互动，让学生动，让教师动，让整个课堂活，最大限度地互动交流。第五，了教师的引导。该教学法的阶段的学习，在教师的引导下的，是精讲点拨，更发挥了教师的引导作用。第六，了高效学习。该教学法是以教学的高效为目的的，它力求学生预习的高效，展示的高效，理由解决的高效，教师点拨的高效，检测、作业的高效。

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