对话,学生,对话型高中地理课堂教学方式实现形式

：对话型地理教学新课标的精神，地理学科的特性，学生的进展需求，是可行的、的教学范式。
词：高中地理；对话型；教学方式
【中图分类号】G633.52 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)06-0120-01
地理课堂教学是以地理知识为平台，以学生地理素养的持续提高为的活动。在课堂上强调学生积极参与教学的，在合作中多种地理技能。现实情况却是在实际的地理课堂教学中，学生的参与度较低是有着的情况。这一现象，构建了对话型地理课堂教学方式，希望“对话”的平台，提高高中学生在地理课堂参与性，使每一位学生在参与地理教学的中更多的知识与能力，以而推动初中语文教学论文地理素养的形成和知识的提高。

一、教师与学生的对话

师生对话是指师生之间蕴含着教育性的倾听和言说。在地理课堂的对话教学中，师生特殊的对话者展开互动交流，有年龄差别，但师生之间的对话具有人格精神上的完全平等具有人格精神上的完全平等和教育作用小学数学教学论文上的价值特点。肖川先生所言“教育文化——心理，所的是理想个体的生成与进展，它有这样两个制约、联结、规定、对立统一的点，那：价值引导和自主构建。”，以知的角度看，教师与学生先知者与后知者的联系，高低之分。以情的角度看，师生在人格上是独立的，每个学生都有的内心世界和独特的情感表达方式，都教师的理解一与尊重。学生的后知和身心不成熟，所以就教师引导。在地理对话教学中，地理知识变成“话题”“谈资”。
在《全球气候变化》这一节中，师生可围绕话题展开对话：(1)全球气候变化是样的走势？(2)全球气候产生上述变化的理由是？(3)全球气候的变化对日常生活会产生哪些影响？是正面的还是负面的？(4)应对全球气候变化，采取哪些措施？这样，师生在启发中完成对话，师生提高，也推动初中语文教学论文了学生的自我构建与进展。

二、学生与学生的对话

合作学习论述，生生对话是教学系统中极具潜力的、宝贵的人力资源，是教学活动成功或缺的因素。在教学中，生生对话是学生与学生之间交换思想，互通有无，彼此借鉴，成长的，在学习的中体现为“乐于同他人合作，探讨理由，交流学习心得”的合作探究式学习联系。在日前盛行的“探讨性”学习中，学生选择探究内容，确定探究的策略教学论文，安排并探究计划。在探究的活动中，学生之间交流，彼此争论，互教互学，互帮互助，参与提高。每个学生均有大量且均等机会发表的与，使得学生之间形成良好的人际联系、交流沟通、演讲与口才等技能。生生对话体现为讨论式、问答式、辩论式三种形式，它“专门的科目，渗透于教学项目最和最持久的态度和素养”，这样的态度和素养，生生对话才会产生实质的效果，课堂教学会充满活力。
案例：《水循环》
运用辩论活动的形式的尝试。辩题是“水资源是取之不尽、用之不竭的？”正方：水资源是取之不尽、用之不竭的；反方：水资源是取之有尽、用之有竭的。一分钟的深思小学英语教学论文整理后，都提议先由正方发言一位女生站表达了的，她说：“我方水资源是取之不尽、用之不竭的，地球上的水是循环的。”顿时，全班同学给予了热烈的掌声，语言不多，但有条有理。老师也表示。“我不同意，我方水资源是取之有尽、用之有竭的”。突然，响亮的声音冒了出来，“当地人口过多，工业用水和生活用水量增加，水的供应就紧张了。”正方反驳：“此地无水并不代表别处无水。”“这不更证明了有些地方水是用之有竭的吗？”“但以全球情况来看，水量是平衡的”细小的声音：“这全球水资源的时空分布是不均衡的。”教师马上抓住这句总结性话语，并强调了一遍。有人又补充：“水污染情况非常，正闹水荒呢。”“只要保护，开发，水资源是永续的。”一片喝彩……

三、与文本对话

教学文本是教师与学生一起合作创造的产物，以教师的教学活动角度梳理，大致有四种类型：(l)教师并不参与制作的、现成的文本，如课程革新初中英语教学论文指导纲要、学科课程标准、视听等；(2)教师事先准备好的教学设计文本。如教案；(3)在实际教学中创造的文本；(4)教学告一段师生产生的文本，如教学、学生作业等。学生与文本的对话，实际上学生用己有的经验、知识和情感去体验和建构文本作用小学数学教学论文世界的。，文本被看作一堆僵化的，有生命的个体，活生生的“你”。文本与学生之间是教训与被教训、灌输与被灌输的联系，对话，感受与理解，欣赏与体验。在对话活动中，师生的视界不断与文本的视界交流，不断生成、扩一大和，达到不同视界的融合。

四、自我对话

李冲锋先生曾说“当对话反思性对话时，对话才具有它的深刻作用小学数学教学论文”。与对话是高级形式。自我对话是人的内向交流，是人的自我深思小学英语教学论文、自我反省、自我安慰、自我陶醉等心理活动，并上自我重构。在地理对话教学中，地理教师要求与对话：我尊重了学生？我的教学合适？我很好地阐述了地理教学内容？我的课顺应了新课程的要求？我让学生产生了地理思维和意识？学生，也应当经常自我反思对话：地理课的学习，我学到了哪些知识与技能？我解释地理现象吗？理由我还有疑惑？我和其他人的有不同？我的做转变初中数学教学论文与修订？在今后的学习中，我应当？我的努力方向是？等等。师生正是在这样持续的自我反思中构建并形成新型联系，并使不断走向完善，走向深刻。
总之，对话型地理教学弥补现行地理教学诸多，教学方式的和，将会给地理教育活力，给热爱地理的学生以全新的感受，让地理课堂焕发绚丽光彩!