数学,学生,谈高中学生数学思维障碍形成及对策

思维是人脑对客观现实的和间接的，的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的上，运用比较、浅析、综合、归纳、演绎等思维的策略教学论文，理解并掌握高中数学内容能对的数学理由推论与判断，以而对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维并非总等于解题，但这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学、定理、公式理解的上的；进展高中学生数学思维最的策略教学论文是解决理由来的。
，在学习高中数学中，经常听到学生上课听老师讲课，听得很“明白”，但到解题时，总感到困难重重，无以入手；有时，在课堂上待把某一理由浅析完时，常常学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少理由的解答，同学发生困难，并这些理由的解答太致学生解决，其思维形式或结果与理由的解决有着着差别，也说，这时候，学生的数学思维有着着障碍。思维障碍，有的是来自于教学疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中有着的非科学的知识结构和思维方式。，探讨高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的性和实效性有十分的作用小学数学教学论文。

一、高中学生数学思维障碍的形成理由

布鲁纳的认识进展论述，学习本身是认识，在课程中，个体的学习总是要已知的内部认知结构，对“以外到内”的输入信息整理加工，以易于掌握的形式储存，也说学生能以原有的知识结构中提取最的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生新知识。并非总是一次性成功的。一，在教学中，教师不顾学生的实际情况（即）或觉察到学生的思维困难之处，任由教师按的思路或知识逻辑灌输式教学，则到学生去解决理由时会感到无所适以；另一，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。
，教师的教学脱离学生的实际；学生在学习高中数学中，其新旧数学知识顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的、理解上的偏颇，以而在解决理由时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。

二、高中数学思维障碍的体现

高中数学思维障碍产生的理由不尽相同，的学生的思维习惯、策略教学论文也都区别，所以，高中数学思维障碍的体现各异，的为：
1.数学思维的肤浅性：学生在学习数学的中，对数学或数学原理的发生、进展深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的上，脱离表象而形成抽象的，自然也摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。
2.数学思维的差别性：每个学生的数学不尽相同，其思维方式也各有特点，不同的学生对于同一数学理由的认识、感受也不会完全相同，以而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学理由时，一不大挖掘所探讨理由隐含条件，抓不住理由确定条件，影响理由的解决。
，学生数学思维障碍的形成，不利于学生数学思维的进展，也不利于学生解决数学理由能力的提高。所以，在平时的数学教学中突破学生的数学思维障碍就显得尤为。

三、高中学生数学思维障碍的突破

1.在高中数学起始教学中，教师着重和掌握学生的知识情况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知进展的阶段性特点，照顾到学生认知的个性差别，强调学生的意识，进展学生的精神，培养学生良好的意志品质；要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也更大地预防学生思维障碍的产生。教师学生明确学习的目的性，不同学生的实际情况，因材施教，给新的更高的奋斗，使学生有“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
2.数学思想策略教学论文的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学理由时对自身的选择，它既对知识的运用，也对运用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学理由时该做及怎么做，至于做得好坏，当属技能理由，有时技能理由学生不懂，不知怎么做才，有的学生面对数学理由，想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无以下手，解决，数学意识的体现。数学教学中，在强调知识的准确性、规范性、熟练的，加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到理由之中。如：设x2＋y2＝25，求u=的取值范围。若常规的解题思路，μ的取值范围不大求，但对u变形：转而构造几何图形求得u∈［6，6］，这里对u的变形实际上是数学的转换意识在起作用。，在数学教学中加强数学意识的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学理由得心应手、以容作答。所以，提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的。
，素质教育已经向传统的高中数学教学了更高的要求。但只要坚持以学生为，以培养学生的思维进展为己任，则势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，减轻学生学习数学的负担，以而为提高高中学生的整体素质作出数学教师应有的贡献。