课文,浅谈英语课堂整体性教学写作策略

：在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生以阅读中信息的能力对文意理解的速度和准确性。如何在教学中培养阅读能力，是教师探讨探讨的理由。现行的英语教学大 纲课文教学有明确规定：“课文应整体来教。在整体教学的上，再分段教学也 是必要的。其目的掌握段落之间的逻辑联系，进而更好地掌握整篇课文。
词：整体教学英语课堂

一、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点

1．培养了听说能力，了课堂教学交际化的原则。此策略教学论文是以培养阅读理解能力为其指导思想，整个是以设疑、释疑、理解问答为体现形式的，决抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反，它了、充实的交际情景，学生一旦角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学教师、教材、学生作用的积极，以而培养了听说能力。
2．了整体教学的原则。分两条线课文讲授，既保证了课文内容的完整性，又不因语言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，以而影响信息的完整性。
3．培养了独立浅析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动的要求也不同，其理解的难易也就相应不同。在授课中，应适时地指导学生怎样抓住句中词领会句子大意；怎样故事情节进展或以事件为中心标题悟出全文主旨；怎样每段主题句（是段落首句或尾句），来确定论说文的段落大意每段大意去全文主题等。这样能地培养学生阅读理解能力 独立浅析文章的能力。
4．提高了学习英语的兴趣。对课文理由的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适合的题目，以而使更多的学生练习的机会。当学生一时作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，提高了灵活运用已有知识与技艺的本领，积极参与的兴趣更高了。
5．有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先阅读自学，即理解题预习全篇文章。预习为学生 锻炼的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。

二、课文整体与分段教学的

课文教学应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去深思小学英语教学论文理由，直到对课文全面理解。应分三个阶段：
阶段：整体泛读课文。先把课文整体来教，把学生的力引导到课文整体内容上。在学完 单词后，要求学生预习（泛读）课文，配合有关课文的理解题。泛读并非是自流的课外阅读，在教师指导下，提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（不讲速度，易培养语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有性。
阶段：分段教学。阶段的整体阅读课文要求学生掌握课文的完整信息和内容，对课文形成整体，但还对课文达到由表及里的逐步深化理解。上应分段教学，对的细节浅析、探讨。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线：1.Th e main thread of the text（课文内容的主线）．2.Useful language（语言知识点）．目的是为了以整体上 理解课文，保持课文信息的完整性。
such a great teacher（正有了这样的学生，才创造了如此伟大的老师）。，自然段在整篇课文作用。至此，学生了听、说、思、读、说的，把握住了段落之间的逻辑联系，“大纲”对课文教学的规定要求。把这两段出现的新的语言知识点(Useful Language)启发性的点拨、讲解，寓讲于练中，更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。
阶段：整体深化。即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。分段教学完成后，学生已理 解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑联系。所以在巩固课文阶段，以对课文整体综合深思小学英语教学论文的角度，设计深化理解的深思小学英语教学论文题。这些理由在课文中找不到现成答案，要求学生经过深思小学英语教学论文，灵活运用所学知识回答出来 ，这样检查学生理解了课文内容。
对理由的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学中，学生读、听、思、说、写积极思维，学习能力了进展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。