以课堂讨论激发中职学生英语学习动机有效性探讨

动机是一切活动的原动力,它是推动学生学习的动力。因此,学习动机一直被看作是影响学生学习成绩的重要变量之一。长期以来,英语学习研究者对此做了大量的研究,从各个不同的角度对动机进行了分类。课堂是学生学习英语的主要场所,课堂教学是激发学生的英语学习兴趣和动机的主要途径。我国国内有关动机的研究对象大多是普通中学的学生或是高校的学生,针对中等职业学校学生的英语学习动机的研究做得很少。为更好地吸引生源,各中等职业学校结合当地的企业特色和自己的专业特色,纷纷与当地大型的着名企业合作,为学生提供很多的就业岗位和不同的工种,并鼓励学生进一步深造以取得更高一级文凭。尽管如此,笔者对张家港市第三职业高级中学高二学生所做的学习动机以及英语课堂教学现状的调查显示,目前中等职业学校学生英语学习的兴趣不浓厚,他们在以往的英语学习中没有成功的体验,他们自卑、缺乏自信,对单一的英语课堂教学模式不满足。因此,如何更好地激发中职学生英语学习的兴趣,激发他们的英语学习动机问题已摆放在我们眼前。笔者结合学习动机以及课堂讨论的相关理论,从自己的教学实际出发,提出了中职学生英语课堂的讨论教学,并从五个方面阐述课堂讨论激发学生英语学习动机的策略:1)创设问题情境,激发好奇心;2)使学生学会与他人合作,讨论解决问题;3)转变师生角色,建立和谐的师生关系;4)创设成功体验的机会,增强学生自信心;5)及时反馈与评价,分析努力与结果的关系。笔者利用近一年的时间进行实验,在实验班采取课堂讨论的教学方法,对照班采取普通的课堂教学方法。通过对两个班级英语考试成绩以及课堂教学效果的比较和分析,探讨课堂讨论对于激发中职学生学习动机的可行性。实验结果表明:实施课堂讨论教学能较明显地调动中职学生的学习动机,提高学生的英语学习成绩。【关键词】：中职生学习动机课堂讨论
【论文提纲】：致谢3-4摘要4-5Abstract5-7目录7-9第一章引言9-12第二章学习动机12-212.1学习动机的概念122.2学习动机的类型12-152.2.1工具型动机和综合型动机132.2.2直接的近景动机和间接的远景动机13-142.2.3内部动机和外部动机142.2.4成就动机和交往动机14-152.3学习动机的理论基础15-212.3.1行为强化论15-162.3.2需要层次论16-172.3.3自我效能感理论17-182.3.4成就动机论18-192.3.5成就归因论19-21第三章课堂讨论的基本理论21-273.1课堂讨论的定义、理念与目标213.2课堂讨论的特点21-223.3课堂讨论的程序和方法22-243.4课堂讨论的形式24-273.4.1整组讨论24-253.4.2分组讨论25-263.4.3分角色表演26-27第四章课堂讨论与中职学生英语学习动机27-384.1张家港市第三职业高级中学学生英语学习的现状27-314.1.1中职学生英语学习动机以及课堂教学的现状与分析27-294.1.2影响中职学生英语学习动机的因素29-314.2课堂讨论激发学习动机的策略31-384.2.1创设问题情境,激发好奇心324.2.2使学生学会与他人合作,讨论解决问题32-344.2.3转变师生角色,建立和谐师生关系34-354.2.4创设成功体验机会,增强学生自信心35-364.2.5及时反馈与评价,分析努力与结果的关系36-38第五章实验研究38-455.1实验目的、假设与实验对象385.2实验过程38-415.3实验结果与分析41-455.3.1实验前英语成绩分析41-425.3.2实验后英语成绩分析425.3.3实验后英语课堂学习方面的调查比较42-435.3.4实验结果总结43-45第六章结论45-476.1本研究的回顾456.2本研究的不足之处45-466.3今后的研究课题46-47附录147-49附录249-51附录351-53参考文献53-56