化学作业,初中化学第1课教学对策

摘 要：初中化学课——《化学给》教学让学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，其教学内容应教材但又拘泥于教材；教学策略教学论文也不拘一格，谈话法、实验法等让学生对化学学科及化学老师产生亲切感，评价教与学的标准也应以学生积极参与课堂，对化学学科产生浓厚的兴趣来衡量。
词：化学课；情感；谈话法；实验法；重在参与
初中化学章节《化学给》是学生学习化学的入门课和启蒙课，学生“化学课”将会对化学学科、化学学习化学老师的印象，而印象对学生后续学习化学的兴趣学习效果起着至关的作用，这心理学上的“首因效应”。故而“化学课”的功能在整个化学教学地位举足轻重。

一、“化学课”教学有着的误区

误区一：轻视这教学内容。这内容中考知识性考点很少，几乎不考，故三言两语一带而过。
误区二：教材（沪教版）内容，老师将内容逐一讲解，学生完全被动盲目地做听众，记下“图1-7”“图1-9”“图1-13”等实验的实验现象、文字表达式，由老师由实验归纳出对生活的启迪，再让学生记住。
误区三：教师要求，由学生自学教材内容。教师选择性讲解“考点”，然后完成教师课前准备好的“教学案一体化”讲义，其内容有下列理由：古代闻名于世的化学工艺、环境污染理由、对社会进展作出贡献的科学家成就等内容的填空；简答题：教材实验的实验现象、文字表达式、“白色污染”的危害等。
请反思一下，运用上述策略教学论文教学“化学课”，学生的感受是？累、难、没意思……用“捕鱼”的策略教学论文罗列、归纳考点，学生即使能记住，也暂时的，对化学毫无兴趣可言，老师纯粹是再教“教材”某一内容，其目的是地应付考试。那么，怎样“化学课”的教学来激发学生学习化学的兴趣和热情呢？多年的教学实践，谈谈教学“化学课”的教学对策。

二、教学理念下的初中“化学课”的教学对策

衡量“化学课”效果的标准，并教师能将教材内容全部讲完，也学生能记住或掌握了某些考点，学生课堂上师生交流碰撞后，对化学学科、化学老师产生了浓厚且长远的兴趣。为此，我个人“化学课”教学应以几探讨。

1.定位侧重“情感”

教学是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学效果的，课堂教学应做到为了，围绕来教。新课程标准三维教学是一有机整体，对不同的学习内容而言其侧也不一样，或侧重知识技能，或侧重策略教学论文，而情感态度价值观被数老师忽略。在本节课中，“知识和技能”完全可淡化，节课过多地让学生死记硬背实验现象、文字表达式、化学进展史等，无益于化学学习，很使学生产生对化学的畏惧、厌倦之感，况且教材安排实验的目的并让学生此时就掌握它们。
学习动机是推动学生学习的内部动力，构成教学的内部条件，对上届学生学习动机的调查，“为了升学”“听其他同学讲化学实验很有趣”“动机不明，你讲我听”等情况占比例。本节课的学习，学生感受到化学对人类社会的贡献，以衣、食、住、行到科技军事等都离不开化学，以而对化学产生浓厚兴趣，形成积极的情感取向，感受到学习化学的目的是为生活服务，使能科学、文明、健康、安全地生活，这是本节课情感的最佳。
值得提醒的是，老师在引用“白色污染”“大气污染”等情境时，导向要清晰，在“化学课”上使学生误“化工污染”化学污染，以致形成“污染原来是化学造成的”错误认识，以而对化学产生误解、恐惧、排斥等不良心态。老师应使学生意识到化学污染的制造者，相反化学是污染的防治者。渗透辩证，如在讲解塑料形成“白色污染”的，不要忘记了塑料也给的生活极大的方便，至少在很长一段时间，人类仍离不开塑料，运用化学科学技术可减少其给人类的危害，这样才能形成积极的学科价值取向，也才能让学生亲近化学，产生极强的求知欲。

2.教学内容切忌“照本宣科”

教材仅是为师生教学活动素材而已，教师像前述“误区二”那种教学方式，那“教教材”，绝能达成的教学，况且不同的教材的教学情境素材又不完全一致。新课程理念强调的“教教材”，应将教材情境为我所用，而非我被教材所奴役，就会形成“教师教得很辛苦、学生学得很痛苦”的局面，老师讲得面面俱到，为教材而教，学生则听得一头雾水，抓不住。
就“化学给”内容而言，对教材内容地域特点、学生特点等因素可大胆取舍，如城市学生对图1-6《使用农药要安全》、农村学生对图1-8《污水处理厂》等情景并不熟悉，可补充日常生活中与化学息息的情景，让学生感受到掌握化学知识的重要量。如“某农民因不规范操作使用液化气而爆炸事故”“抢救垂危病人氧气”“厨房炒菜时添加食醋能保护食物维生素C”“化工厂运用化学技术将污水处理达标后排放”……学生对上述情景既但又完全理解，知其然不知其所以然，对其自然产生强烈的探究欲，这正是激发学生兴趣的好时机，老师应好学生生活化学情景组织教学，使学生意识到学习化学为了应付升学考试，服务于生活，掌握的化学知识避开生活中某些安全隐患，提高的生活质量。
，学科课的特殊性课堂上的不确定性，节课的授课时间与预设不一致，此时让时间牵制教学内容，“教学”强调效益，但单位时间内讲授的内容越多越好，也看老师将预设的内容全部讲授完，看学生达成预设，故课堂教学让时间服以内容，亦两课来设计教学案例。

3.教学方式侧重谈话法

教学理念下的“教学活动”是指教师、维持和推动初中语文教学论文学生学习的，它三个：一是引发学生的学习意向，即教师激发学生的学习动机，使学生在想学的上展开；二是明确所要达成的；三是学生易于理解和接受的方式。“化学课”的特殊性，以知识层面而言对学生要求较低，情感为达成，实行“满堂灌”，则学生不但会感觉乏味，会不知所措。师生互动的谈话法即“满堂动”，才能达到较好的效果。当然，是课，学生对化学学科和老师都有陌生感，以而导致学生顾忌，气氛开始可能沉闷，这就老师的“导”，使其积极参与到课堂中来。
“谈话法”于学生接受老师的授课内容，更的是，拉近老师与学生的距离，消除对老师的畏惧感。俗话说：亲其师，信其道。学生在节课上能接纳了老师，对其后续学习的影响估量；相反，排斥该学科的老师，则很有可能在很长一段时间乃至终身学科学习都有影响，故而老师在节课上的仪表、言行、教学方式及手段等都给学生留下深刻的印象，以而决定学生对学科的喜好。
教师首次面对新的学生，，应净化教学语言。教学语言是教师向学生表达思想、传递信息的桥梁，教师用语带有歧视性、侮辱性打击性；，教师应优化教学，学生参与教学活动，允许学生以的方式提问、以的能力应答等途径，促使学生学习意识的复苏；宽容学困生的过错、的闪光点等赢得学生对老师的信任与尊重。

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4.辅之实验，增强化学学科的趣味性，激发学习兴趣

化学实验现象是奇妙的，会使学生感到新鲜、惊奇，易对化学产生浓厚的兴趣，在化学课上，教师要运用演示实验去诱发学生的好奇心，以而唤起学生的求知欲。实验的选取不必完全教材，实验是为教学内容服务的，节课的实验是为了激发兴趣，实验的成功率与实验现象的效果尤为。
沪教版教材中“含硫火柴燃烧实验”“废旧铁丝生锈实验”等实验现象观察，据所知，老师仅是将实验现象强制性让学生记下来，个别老师还补充解释让学生记下来，使学生在真实的实验氛围中感受现象，使学生“化学实验记住现象、记住、记住解释”，起到实验应有的探究、激趣功能。在教学实践中，可补充实验，如课堂导入可安排“氢氧混合爆炸实验”“烧不坏的手帕”“魔棒生烟”等实验，实验前可列举生活中发生爆炸事故的例子，强调为了其理由，在化学课上，模拟爆炸，同学们想不想看一看？借此调动课堂气氛，强烈的爆炸声使学生对“化学课”的印象深刻，回味无穷，对的化学课更是念念不忘，自然达成预设。

5.课后作业重在参与

课后作业是巩固课堂所学知识的方式，作业布置应围绕教学编制。就本节课而言，老师习惯于将教材内容“减枝去叶”，紧紧围绕知识性考点编制内容，让学生以填充、简答形式来完成，并要求学生记住某些内容，有的老师为了学习方便，在节课结束后便将元素符号、常见物质的化学式等让学生提前记忆或背诵。请反思一下，作业布置与本节课教学吻合吗？学生完成这些作业后的感受是……这会导致成绩较差的学生望而生畏，在起跑线上就失去了信心。
上述理由，围绕本节课的教学，可设计开放性作业，如“请调查高年级同学，掌握化学知识对日常生活有何”“观察点燃家用液化气时调节阀门，其火焰的颜色有何变化”“用心观察父母或厨师炒青菜时菜煮得很烂”等。上述理由起点较低，不同于常规的巩固性作业，同学都有完成的可能性，紧紧围绕“化学的有趣性”这一而设计，学生有兴趣去做此类作业，是为达成并巩固教学而设计，学生感到做作业是负担，做作业的性大大增强，作业面向全体、教育公平的，类作业的评价机制上差生，差别，为学困生建立自尊、自信，以而调动了学生学习化学的积极性。
总之，“化学课”是借化学学科的学习内容、学习策略教学论文对社会的贡献等，促使学生对化学学科产生浓厚的兴趣与爱好，使学生产生良好的学习动机，为学生终身热爱化学打下坚实的，教师在组织课堂教学时急功近利。评价师生课堂的教与学标准也用简单的纸笔测验，看学生在师生互动中产生继续学习的强烈愿望，故而教师应运用的策略教学论文和手段，激发学生的学习兴趣，给学生以更多的深思小学英语教学论文理由的机会，促使学生生动、活泼、地学习。
（作者单位：江苏省淮安市楚州区林集镇初级中学）

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