预制,预制语块教学对二语习得作用

语言于传统词汇和语法之间，由两个或两个单词组成的特殊词汇，预制语块。高中生把单词孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了就忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气。有些学生在用英语表达时，只能说出单词，而将其连接成句子；另学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的词汇，辞不达意。在中学阶段，打好词汇，掌握的学习词汇的策略，的外语学习就会举步为艰。正如此，学习者在真实场景中实际使用语言的情况，达不到满意的，在流利性、准确性、连贯性和得体性依然有着很艺术论文大的不足。，在中学英语教学中教学实践，自始至终地词汇教学，并对学生词汇学习对策及记忆策略积极地和探讨。
二语学习者都明白母语负迁移最引发词汇搭配错误。学生出现这样的错误是汉语的等同意思机械地把它们组合在一起。学生和以地道的英语中学习词汇的组合，而只单个词的声、形、义少量词组的学习。当表达某种作用时，的记忆中还现成的表达类似意思的语块，所以只能以汉语的角度寻找所对应的英语词汇组合。这样必定会产生不地道的、是错误的组合，这样组合的词组英美人是接受的。，学习英语词汇不等于背单词表，这样很错误地把英语的单词和汉语的单词简单地等同。
在听的言语活动中，语块还具有作用：听者克服噪音干扰。在情况下，言语总是伴有声音。当干扰声降低了话语的清晰度，阻碍信息时，语块的语境信息，即非听觉信息，能弥补噪音干扰的听觉信息。在语块听力教学中，教师精心设计听力的干扰场景，就课文中词反复练习，推动学生吸收。
为了使语言表达地道、生动，在口头语言和书面语中大量运用预制语块是的手段。预制语块是学习者以整体形式学会并保有着长期记忆范例，具有可及性、板块性和真实性的特点，在特定语境中灵活运用，使文字表达更加准确、生动，起到画龙点睛的作用。在作文中恰当地运用的预制语块保证学习者用现成、地道的语言来表达思想，使所写的句子更加地道，缩小二语学习者与本族语者在选词上的差距，更易被本族语者理解和接受。在听的中，大脑的组块能力使的听和理解能同步。词块是预先搭配好了的语言构件，它理哲学论文解速度。大脑在组块成功的瞬间也就完成码任务，以而在大脑的解码速度，，减轻大脑的解码负担。语块带有语用功能，所以它使听话者能正确理解所听到的信息。
语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，学习者无需其内在构成成分，无需句法规则浅析，在使用时可以记忆库中即取即用，易于检索和提取。这就使语块语言使用上的手段。即便是内部结构变化的句型框架，的变化非常有限的，比全部由造句所须的努力小得多，犯错误的可能性也小得多，这样就大大提高了语言使用的准确性。使用程式化语块信息加工省时、省力，作用甚大，是降低语言使用门槛的途径。以语块为单位来学习英语词汇，最的效应避开词汇的语域使用不当的错误。语块具有较强的语用功能，它们的使用局限于某些语境之中。
语块于增强作用交流的优先地位和连贯性。说和听属语言交际的两个不同。但它们却具有的特点：说和听一样，都要受到语速的制约。说话者需以的速度，将一系列表达意图的命题转换成个衔接的短语，形成流利的口头语言。在自然话语中，语块占了大的比例。说话者熟练地掌握了所需语块，就可取用或稍微加工后取用，加强语言的流利。预制语块“匀出”计算资源，减轻实时交际中语法规则对计算资源的压力，为语法浅析和提前计划争取时间，推动口语的流利性。总之，预制语块于确保作用在交际优先地位和连贯性。预制语块对计算资源要求不高，不说话者语法浅析或句子形式，说话者将更多的计算资源和力投向作用交流，以而确保作用在交际优先地位和连贯性，理想的交际效果。，预制语块学生超越语法能力的局限，在范围内流畅地表达的思想，还有助于学生克服外语交际的恐惧心态，增强外语交际的自信心和积极性。，预制语块还使学生所说的句子更加地道，更被外语本族语者理解和接受，对交际效果产生积极作用。
记忆和背诵是学生传统的长处，可是，学生的英语作文，数读都更像是汉语作文，更像是把心汉语语篇翻译成了英语，这是学生缺乏语块的储备。在的语言库中有大量的内化的语块和洗练优美的习惯表达方式，写出的文章会那么生硬、缺乏连贯。我国学生受到传统语文学习方式的影响，习惯于背诵篇章，熟背就会把的句子运用于其他场合。想写好英语作文，学生应以词块形式，先大量地识记、背诵语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段。语块，无需知道其内部结构就流利地口头表达。，语块在学习初期的流利性培养上有很好的推动作用，使学生产生成就感。