探究,将“留白”纳入地理教学写作策略

“留白”是的艺术体现手法。“留白”，雅称“余玉”，通俗地说在作品中留下相应的空白，以营造出很强的空间感，给人留下的想象余地与再创空间。新课标理念，地理教学应是开放性、多向性且有艺术性的交流活动。教师在整个教学活动作用，应“相机诱导”，而不“全盘授予”，应予以的“留白”，给学生自主学习的空间，以而使地理课堂充满生机与活力。

一、“留白”艺术在地理教学必要性探究

地理学是探讨人类活动、地理环境联系的科学。几乎学科——经济学、政治学、法律或其他学科，都受到国际性和环境的影响。学习这些学科的学生地理素养。
地理教学总是力图谋求性、性、多样性与选择性的有机融合与统一，以而以充实的地理知识与技能，学生探讨自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地学素养的。
地理不足的探究，评价与结果评价的，是地理新课标的又一理念。新课标要求，地理教学应倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题探讨。，尤其要探究性学习，而这正是“留白”艺术在地理教学活动实际运用。
“留白”探究教学，教师在施教中教学内容、教学及医学论文学生的实际，给学生留出的时间和空间，自主学习和探究，让学生去深思、想象教师未曾的，力争把学生的地理知识学习和地理探究活动，引导学生以实际体验中掌握地理学的和原理，培养其探究技能及合作学习意识，使学生认知与情感、个人素养与社会责任的有机统一。
，在地理教学中渗透“留白”探究教学，是新时期培养革新型人才的迫切需求。

二、如何让“留白”艺术在地理教学中发挥更大的效用

凡事都讲求“度”，“不及”不好，而“太过”也不好。在地理教学中渗透“留白”艺术，应最大限度地发挥其效用。，应以思想认识层面及实际操作层面入手。
１．以思想（认知、接纳）层面着手。
，教师摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学，加强论述学习，统一思想认识，切实地把“留白”探究教学贯穿到高中地理教学实践中去。，教师矫正对“留白”探究教学的错误认识，提升自身的业务素养与专业技能。教师要能准确拿捏“留”或“不留”、时候“留”等，以切实地调动学生互动探究、合作学习。，教师应克服思想上的惰性，积极而成效地组织学生开展多彩的地理探究活动，推进“留白”探究教学的顺利。
２．以操作（时机、）层面着手。
（１）适度“留白”。“留白”的时长应适中：忌过短，过短则虚，虚则无；也过长，过长则冗，冗则死。“留白”的内容应适度：忌都不讲，也都讲。“留白”的时机应：不分青红皂白随意“留白”，也缺乏科学性。
（２）准确把握师生在“留白”探究教学角色与联系。要加强教师的主导作用，发挥学生的作用，二者缺一。
（３）把“留白”艺术有机渗透到地理教学中去。以地理教学的来看，不论是在新课导入、教学内容、课堂，还是在课后作业等，都渗透“留白”探究艺术；以地理教学的时机来看，则应“留白”于重难点处、“留白”于争议之时、“留白”于出错、“留白”于活动之间。
（４）准确掌控学生在“留白”探究所作所为。，应避开学生放任自流。这样必定要求教师有扎实的地理素养与教学技能，有很强的驾驭地理课堂的能力。，要让学生明确在“留白”探究中做。至于怎么做，起初教师作的指导。“留白”探究活动的逐步深入，“怎么做”这一逐渐内化为学生的技能。

三、“留白”艺术在高中地理教学运用中可能出现的不足

作用上的“留白”教学，要求教师有高深的专业素养、系统的专业建构，对哪些可讲可不讲、哪些讲等都应了如指掌。而在实际操作中会出现不足：①“留白”探究的时间过短。②忽略教师的主导作用，对学生放任自流。③“留白”艺术运用的范畴仅局限于课堂，而忽略了其他教学。④过度“留白”，违背教学的规律。⑤盲目、随意“留白”，缺乏科学性。⑥在“留白”中，究竟是让学生去“悟”、“做”还是“记”，拿捏不准。
总之，在“留白”探究教学中，教师应最大限度地使学生的兴奋点其“最近进展区”，用“留白”点燃学生的、开启学生的思维、改善学生的认知，让学生在地理教学中“课未始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣尤存”，地理学习的主人！