教师,教师进展情感动力探究

：教师专业进展探讨的不断深入，探讨的焦点已经以教师专业进展的外部制约小学语文教学论文和影响转为教师在自我进展意识和主观能动性。“教师情感”在教师工作和专业成长作用越来越多的，探讨教师专业进展的新角度。
词：专业进展；教师；动力；情感
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-029-01

以来，教师专业进展都被理解为外部力量作用下的必定教育论文结果，如教师在师范学校、职后培训机构等单位培养下成长的。更多的是外部培训的规划、设计、和影响，而忽视了教师在自我进展意识和主观能动性。观念导致了教师情感这一因素长期被忽视。
教师情感并不的边缘现象，超越了实践的改善因素的论述理由。对教师情感的浅析深刻理解教师的职业，推动教师专业进展论述的和完善。传统作用小学数学教学论文上，只教师专业进展外部力量的技术主义“外铄论”受到质疑和批判。以教师情感的角度出发，探讨的点理应以推动初中语文教学论文教师专业进展的外部力量逐渐转向推动教师进展的内在动因上，并内、外动因之间的联系和转化。学者姜勇所说：“在由外向内的转化中，教师专业进展被看成是唤醒的，激发社会成员创造性力量的，释放社会成员个体作用的，而仅是被看成由计划者和学者以外部来解决理由的。”
这一的结果仅体现为教师掌握了更多的专业知识和技能，还体现为教师对自身和其所以事职业的认知的成熟和深化，逐步建立起由专业自我、主观教育论述和专业知识技能所组成的个性化的素质系统。
一，现实教师情感与教师认知常常紧密在一起，体现为教师的职业经验。教师情感与教师认知的体被称为教师“专业自我”，是教师个体与外界职业环境互动的工具和媒介。另一，教师所处的职业环境又宏观职业环境和微观职业环境。在层面上，政府一系列教育政策和革新初中英语教学论文措施，形成了具有对策、运作、管理和资源导向性的新的宏观政策环境；学校为适应政策和革新初中英语教学论文要求不断调整办学、体制和途径，使教师工作所处的微观职业环境发生了转变初中数学教学论文；教师个体则教师专业自我对所处职业环境中发生变化的因素综合的考量和评估，评价所得的正面或负面结果促成了新的工作动机，工作动机的不同决定了教师将以事不同的专业进展内容。，教师情感、教师认知与教师职业环境之间的互动联系就转化成了教师专业自我、宏观教师职业环境与微观教师职业环境之间的互动联系。
界定出教师专业进展的三个本质属性。，教师专业进展是终身性进展，三个要素之间的互动联系循环往复，贯穿教师职业生涯始终。
，教师专业进展具有、动力和结果的一致性。周而复始的互动使教师专业自我既教师专业进展得以持续的理由，又教师追求的和专业进展的必定教育论文结果，，在上教师专业进展的、动力和结果具有一致性。当然，教师专业自我的成熟和深化并教师专业进展的结果。在专业进展中，教师其的职业，逐步建立起了由专业自我、主观教育论述和专业知识技能所组成的个性化的素质系统框架，教师专业进展的结果为教师个人素质系统框架的不断和完善。
，教师专业进展依托于教师个人特殊的职业和职业环境，具有极强的个性特点。每名教师都具有独特的专业自我认知，在实践中显现出不同的教育观念和信仰，教师专业进展活动所掌握的知识技能系统和运用系统千差万别。主观性被学者们称为特定叙述性。，每名教师都有独特的教师专业进展。
以互动联系的角度理解教师专业进展，既兼顾了教师专业进展的外控力量，也兼顾了教师内在意识和主观能动性，并将政策层面、学校班级层面教师个人层面地连接。这对的教师专业进展决策具有的启迪。
，教师专业进展是内外动因作用的结果，但推动教师专业进展的根本动力是教师的专业自我认知和情感体验，，教师教师专业进展的，教师专业进展应“以教师为本”。学者丁钢所言，教师专业进展应尊重教师的精神，教师“自主进展、自我提高”的心理。倡导以“自我指导式”为主的新型教师专业进展方式，以论述探讨、调查、试验和反思为依托，以解决实际理由为导向，教师设计学习活动，围绕教师教学实践，融入教师工作生活的学习活动。
，要认识到教师职业认知的进展依托于其所处的职业环境，实践中应营造适于教师认知提升的学校微观职业环境，推动初中语文教学论文教师个体与职业环境之间的互动，推动教师的专业进展。教师专业进展活动应立足学校层面，创建以校为本的教师专业进展新格局，采取同事交流、校际合作、地方机构间合作等形式的合作性进展途径，优化学校的专业进展氛围和文化。
，要认识到教师专业自我的形成和进展依托于教师个人的职业，教师专业自我、主观教育论述和教师所掌握的知识技能系统一样都具有鲜明的个性。，实践中用统一标准来规定教师专业进展活动的做法就很值得商榷。能要求的教师都适用于同标准。教师专业进展实践应教师个人的职业，其所处的职业环境制订相应的计划、确定的、设计科学化和个性化的评价标准。