学生教学,非中文中国现当代文学课教学对策探讨

摘要：形势下，以社会、学校、学生教学本身等看，非中文专业的现当代文学课教学目前状况乐观。要革新初中英语教学论文课程教学策略教学论文，提高教学质量，就要作品的阅读和积累，加强文本浅析训练，强化实践教学，用好现代教学手段。
词：非中文专业；现当代文学；教学策略教学论文

一、现当代文学课教学的目前状况

现当代文学课是高校汉语言文学专业的一门传统课，是中文系学生和掌握现当代文学知识的课程。因其具有工具课的性质，在强调通识教育和素质教育的背景下，其他文科类专业，为了培养学生的文学素养，为专业学习打下，也将该课程列为专业必修课选修课。它在培养学生的人文素质等的作用是其他课程取代的，但现当代文学课教学目前状况却乐观。
，以社会环境来看，20世纪90年代以来，市场经济在我国的深入进展，商品经济大潮席卷全国，追求商业利益的实用主义观念使文学逐渐边缘化，社会对文学的人才需求大幅缩减，中文专业的学生遭遇就业难困境。这就促使高校争相开办运用型的财经、理工科专业，限制中文专业的招生规模，压缩中文专业的课时，经济发达地区的高校纷纷砍掉中文系。
，以学校内部办学看，除了开办中文系较长的传统文科学校，大高校是以理工科为主的院校，汉语言文学专业教学条件十分有限。在专业学科的建设进展上，汉语言文学不受学校，得不到政策、经费等支持，弱势地位，图书馆专业陈旧匮乏，校园的文化底蕴浅，人文氛围不浓。
再次，以学生自身情况看，学生的文学底子薄，对文学缺乏兴趣。曾以所在学校艺术设计系学生为，就现当代文学教学目前状况过一次问卷调查。在调查中，有60%的学生表示在高中时选学理科；关于对现当代文学的态度，68%的学生表示一般不喜欢；问及为选修这门课，95%的学生回答是因就业、修够学分其他目的，5%的学生回答是因喜欢而选修；关于现当代文学作品的阅读，25%的人坦言很少读作品，75%的学生表示读过一点。
，以现当代文学的教学看，要么是教学策略教学论文老套单调，以教师讲、学生听为主，调动学生的学习兴趣，理想的教学效果；要么是为了迎合学生口味，在课堂上讲故事、看电影的形式作简单化、娱乐化处理，脱离学生和文学本身，在课堂上贩卖炫耀所谓新潮时髦的学术话题、文坛上的是是非非等。这两种倾向都违背了文学课程本身的规律和特点，偏离了现当代文学教学的宗旨和精神。
堪忧的现当代文学课教学目前状况，如何对传统的教学方式革新初中英语教学论文，使其更好地适应的高校教育教学实际，成功突围并焕发出应有的活力，是这门课程教学实践领域亟待的难题。下面，近几年的教学实践，以小说文体的教学为例，尝试对现当代文学课教学革新初中英语教学论文的思路作粗浅探讨。

二、现当代文学课教学的策略教学论文与对策

1.作品的阅读和积累

阅读作品是学习现当代文学课的和。现当代文学课教学的是培养学生的文学鉴赏和审美能力，而这一的途径靠大量地阅读作品，功，走的一条路，舍此更好的办法。师生双方都在认真阅读优秀文学作品的上，在对话互动的课堂条件下，发生情感、认识的交流和碰撞，才能使文学教学的审美活动出来。而应试教育的影响，学生在高中阶段的语文学习中，很少有时间去读文学作品，在大学里选的又是非中文专业，阅读作品对于来说同样缺乏。为此，现当代文学教学要求学生大量读文学作品。
在阅读作品，教师要以“读”和“怎样读”两个指导。为此，一要为学生开好书目，提高阅读效率。现当代文学作品数以万计、浩如烟海，而学生的阅读时间很有限，教师要教学计划和教学大纲规定的内容，精心挑选最具代表性的精品名著。小说以中短篇为主，兼顾长篇作品，分必读和泛读两类要求。书目最好在开课的学期初就列好，便于学生有的时间完成。二要做好阅读指导。课堂上要讲授的，精心设计理由，使学生带着理由去阅读，避开流入看热闹式的浅阅读。三要写读书笔记。写读书笔记不但检验阅读效果，锻炼学生的写作能力。读书笔记内容可长可短，自由灵活。既是对作品的整体评价，也就某一谈感受，是在阅读中产生的困惑和疑问。只要是的真实阅读所得就行，严禁抄袭别人。，要多种途径挖掘图书资源。在中文系或虽有但非传统优势专业的理工科院校，图书馆的文学类藏书本来多，要求全班学生去借同一部作品，根本不现实。所以，教师可让学生互联网上的电子图书资源下载阅读，但要告诉学生选择优质的电子图书，以免文字错误影响阅读效果。

2.加强文本浅析训练

讲文学课要以文本出发，避开脱离文本高谈阔论，使文学课丧失文学性。有人：“教师应立足于作品‘文本’的教学，重建文学的审美空间，文本的细读途径，建立读者与作者心灵互相碰撞和交流的桥梁。”在课堂上，教师示范性的文本浅析是提高学生文学鉴赏能力的途径。，现当代文学课的课时一再被压缩，相对于繁重的教学任务，时间显然非常紧张。所以，采取“精讲”的方式，精选作品，紧扣教学重难点，挖掘作品精华。
，在浅析作品，要导读阶段学生对作品的熟悉情况，在阅读中有理由，对作品点在地方，对作品讲析有期待等，然后再有的放矢地讲解，形成教师和学生的思路精准对接。，教师讲的学生想听的，结果只会出力不讨好，白白时间。要把现当代文学开放的文本，紧密联系当下现实，增强教学内容的性，拉近与学生的距离。：当代学生对鲁迅生活的作品的内容有隔膜。在讲授鲁迅专题时，为使学生易于接受和理解鲁迅其人其作，可以近年来文坛上围绕鲁迅的争议，中学课本中鲁迅作品被删减的事件，“鲁迅的思想作品过时”的理由，激发学生的热情，以而切入课堂教学。
，要不同风格的小说文体，采取不同的浅析方式。对于人物单一、情节简单的中短篇小说，宜以人物浅析为主，以人物为纲，串联起作品的知识点。对于人物众多、情节复杂的长篇小说，在列提纲掌握故事梗概的上，采取抓人物和场景浅析的策略教学论文来教学。篇幅过长，能对每一内容都浅析，只能选取最有代表性的场景作解读，使学生“窥一斑而知全豹”。：茅盾的长篇小说《子夜》，可选择吴荪甫为刚到上海就病逝的吴老太爷治丧的场景作浅析。场景，作者几乎让全书人物悉数登场，每个人物的心态动机，与吴荪甫的微妙联系，吴在内政外交上的能力个性都展示无遗。对于不重故事情节的诗化抒情小说，宜以小说语言入手，选择精彩片段反复品读，引导学生体悟作品营造的诗化意境，揣摩作者对人生和生活的感受，培养学生的审美能力。：沈以文、萧红、孙犁、汪曾祺等人的小说均可此法赏析。
再次，基于大学生的理解浅析能力较之高中生有显著提高的实际，在文本浅析时，要转变初中数学教学论文中学阶段应试教育的语文教学方式，教师不要搞“一言堂”，也不要自称“标准答案”。要调动学生的积极性去参与浅析，敢于发表的见解，不妨让走上讲台做主讲人，发挥学生的作用，形成师生互动的局面。，要树立整体观念，把不代的作家作品联系，比较浅析，打开学生的思路。：浅析“五四”时期与新时期之初的文学，在启蒙精神、反封建意识个性解放思想等的异同；比较“五四”时期的冰心、庐隐，20世纪80年代的张洁、铁凝、王安忆，20世纪90年代的林白、陈染等人之间，在女性意识上有区别；鲁迅《阿Q正传》与高晓声《陈奂生上城》系列在批判国民性上的一脉相承性；沈以文与汪曾祺在小说文体风格上的师承联系；等等。

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3.强化实践教学，能力培养

“文学课教学的目的仅教给学生文学知识，更使学生文学审美能力、文学想象能力写作能力。”北京大学温儒敏教授，在现当代文学教学当中应把文学感受与浅析能力的培养放到位置，以此教学的。，应强化写作训练，把能力培养落实在笔头上。是在以培养运用型人才为主的地方本科高校，更把学生的能力培养放在首位，加强实践教学和素质的拓展。在传统的中文专业教学中，有“重论述、轻实践”的倾向，文学课以传授论述知识为主，实践活动既没必要又很难实行。其实，文学课的实践形式多种多样，如以宏观上，围绕“听、说、读、写”4种能力的阅读和写作实践活动。以微观上，在教学中设计讨论、诵读、复述、拟提纲、做等，以训练学生的技能。做好课堂向课外的延伸拓展，如就学过的作品写篇小评论，成立文学社团，举办征文活动、朗诵表演，就喜爱的某位作家，作家生平发起周年纪念活动，有条件的学生可采访在世作家或参观作家故居等。革新初中英语教学论文课程考试形式，采取运用性、实践性考试，增加平时考核的。即使书面考试形式，也要减少知识记忆性题型，增加浅析理解性题型。把实践内容渗透进课堂内外作业、考试等，学生能力素质的培养才。

4.用好现代教学手段，改善传统教学策略教学论文

在现当代文学课教学时，内容运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果。在运用多媒体教学时，应坚持恰当、实用、的原则，不要为追求形式图省事而用。在运用多媒体课件时，仍然要保持教师的主导作用，避开被课件束缚手脚。要精心做好课件，力求内容充实，形式美观。，现当代文学名著都被改编成电影，在教学中放电影片段，加深学生对作品的理解。教学时间有限，影片放映耗时长，有条件的话最好能对影片做剪辑，讲授适时穿插。，在播放中，要引导学生比较小说原著与改编的电影在体现力的区别，看后可就此写篇电影赏析。，教师还群、博客、微博等平台，随时随地与学生就课程内容讨论交流，答疑释惑。
三、结语
总之，，在新形势下现当代文学课教学既面对挑战，也有着突破困局、重获新生的良好机遇。只要遵循现当代文学课的特点和规律，把握和社会对这一课程的要求，所在院校的实际，学生的知识和学习特点，勇于革新，大胆实践，就探讨出一条提高现当代文学教学质量的途径。
文献：
王力.知识观转型与现代文学教学反思[J].湖南师范大学学报(教育科学),2006,(2).
黄科安.人文教育与现当代文学教学理念的重建[J].教育评论,2008,(1).
[3]王卫平.师范大学文学课教学的困惑、理由与出路[J].北京大学学报（哲学社会科学版）,2003,(5).
[4]温儒敏.关于现当代文学课教学革新初中英语教学论文的深思小学英语教学论文[J].大学教学,2004,(2).责编：文 博

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